微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬穎

【摘要】微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍。為此，本文將結(jié)合當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)分析微課的具體應(yīng)用策略，以求更好的為其他教師在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課提供一定的示范，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課；初中信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

近些年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各種以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)方式，在課堂上層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線云課堂等等，這些新技術(shù)和手段的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了教學(xué)的時(shí)空局限性，下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、微課的概念界定

在對(duì)微課進(jìn)行界定時(shí)，不同學(xué)者由于教學(xué)出發(fā)點(diǎn)及所處位置的差異，對(duì)其有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)該概念的理解和界定并為達(dá)成共識(shí)，而筆者在閱讀了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)，認(rèn)為所謂的微課即以教學(xué)視頻為載體，通過(guò)教學(xué)視頻充分反映學(xué)科教學(xué)中某一個(gè)或者是若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)的一種課型，而微課的課堂就在于“微”一個(gè)視頻往往僅有十分鐘左右的時(shí)間。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中信息技術(shù)是一門講述計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用方法的課程，在該課程中應(yīng)用微課相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生會(huì)頻繁的接觸到電腦，學(xué)習(xí)資源比較豐富，學(xué)生甚至可以自己動(dòng)手制作微課視頻，這給教學(xué)工作的開展提供了較大的便利。那么，在具體的教學(xué)工作中，微課又是如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的呢？下面，筆者將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）微課教學(xué)視頻的選擇與制作

微課教學(xué)發(fā)展到今天，對(duì)于眾多一線教師來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)不再是陌生的事情，許多教師都有接觸或者是制作微課的經(jīng)歷。而在應(yīng)用微課開展教學(xué)工作時(shí)，視頻的選擇與制作是相關(guān)工作開展的基礎(chǔ)，如果微課的選擇與制作效果不佳，那么，后期教學(xué)工作的開展必然不順暢。因此，在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)用微課時(shí)，首先要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活的選擇微課，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。通常來(lái)說(shuō)，在微課視頻選擇和制作過(guò)程中有兩種途徑，一種是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜索一些與教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的名師教學(xué)課件視頻，一種則是由教師自行錄制，剪輯制作，這兩種微課展現(xiàn)形式各有其優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)上的名師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往能夠準(zhǔn)確地抓住教學(xué)重點(diǎn)，而教師自己錄制的微課視頻，則因?yàn)榻虒W(xué)方法是學(xué)生所熟悉的，更容易被學(xué)生們所接受。

以初中信息技術(shù)這門課程為例，筆者認(rèn)為在選擇和制作視頻課程中，教師可以嘗試將兩種視頻結(jié)合應(yīng)用，如在講解“Photoshop”中的“套索”知識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用錄制相應(yīng)的微課視頻，幫助學(xué)生們掌握影響圖片套索效果的因素，同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的視頻教學(xué)資源演示操作過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在選擇和制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意要控制好微課市場(chǎng)，減少學(xué)生觀看視頻的厭煩情緒，視頻知識(shí)點(diǎn)講解在精不在多，一個(gè)視頻講解1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，以達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）微課教學(xué)視頻的簡(jiǎn)單回顧

通常，微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，大部分學(xué)生都會(huì)按照教師的要求，在課前觀看視頻，或者是在學(xué)習(xí)中遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，繼續(xù)觀看視頻內(nèi)容，以幫助自己理解相關(guān)知識(shí)。但是，在學(xué)生自主觀看視頻時(shí)，其學(xué)習(xí)效果到底如何，學(xué)生是否全部理解了相關(guān)知識(shí)，教師并不是十分的清楚。因此，在初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課知識(shí)時(shí)，教師也不能在應(yīng)用微課之后，給學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，其還應(yīng)當(dāng)做好微課教學(xué)視頻回顧工作，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生再次觀看視頻，觀看完畢之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，以檢驗(yàn)視頻觀看效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們普遍不理解的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如在觀看完《數(shù)據(jù)收集編輯》的微課視頻之后，教師就可以嘗試提出以下問(wèn)題，“視頻中講述了哪些重要內(nèi)容？”、“你們是否理解了Excel中的刪除、復(fù)制操作方法？”檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）基于微課的自主合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)工作開展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一直是眾多教師所追求的目標(biāo)，而微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中信息技術(shù)課程教學(xué)就是為了幫助學(xué)生們掌握計(jì)算機(jī)常用軟件應(yīng)用方法，如Excel、Word、Photoshop等軟件的操作和使用。而當(dāng)前隨著生活水平的提升，大部分學(xué)生家中都用電腦，因此其不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，在課下也可以自主探討和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而微課的應(yīng)用具有不受時(shí)間和空間局限的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在仔豬探索和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，就可以應(yīng)用微課輔助自己的學(xué)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)也可以通過(guò)觀看微課視頻獲得解決的方法，這樣有效地提升了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在信息時(shí)代的教學(xué)背景下，不論是微課還是其他新型教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的就是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在教學(xué)工作開展過(guò)程中，要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)科及初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用微課，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地探索信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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