試論法學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】國家教育信息化背景下，教學(xué)方法、信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合處于極其重要的地位。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法如何以微課形式提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)專業(yè)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展，除掌握專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能外，還要作為教育信息技術(shù)的接受者和實(shí)施者，整合利用相應(yīng)技術(shù)達(dá)到專業(yè)教育優(yōu)化和發(fā)展的目的。信息化的數(shù)字教育已進(jìn)入微學(xué)習(xí)的新紀(jì)元，國內(nèi)微課概念2010年由胡鐵生老師提出。本文旨在探討應(yīng)用微課技術(shù)結(jié)合法學(xué)專業(yè)教學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

一、法學(xué)微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和困境

（一）法學(xué)微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

法學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多為文字性描述，學(xué)生易感枯燥無用，當(dāng)前高校、培訓(xùn)教育和成人教育都會(huì)選擇微課程給學(xué)生拓展視野。網(wǎng)易公開課等眾多平臺(tái)的法學(xué)微課幾乎涵蓋了該專業(yè)所有課程，這改變了傳統(tǒng)法學(xué)教育中的機(jī)械性，也使法學(xué)教育資源的稀缺得以緩解。“微課被用于教學(xué)過程中，也逐漸被用于法學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中，但是在法學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中處于比較初級(jí)的階段?！?/p>

（二）法學(xué)微課應(yīng)用存在的困境

目前法學(xué)微課仍處于探索階段，“如果內(nèi)容簡單、教學(xué)組織單一，認(rèn)知負(fù)荷過低，則教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；如果教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多，則認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)?！币蛉狈τ行У慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，滿堂灌的形式比較普遍，大量微課處于睡眠狀態(tài)。主要問題有：（1）存在感不強(qiáng)，缺少獨(dú)立規(guī)劃。法學(xué)微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅視為課堂外的延伸輔導(dǎo)，不作為獨(dú)立應(yīng)用的內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)和策劃?，F(xiàn)有法學(xué)微課主要是課堂講授式的翻版，很少針對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，導(dǎo)向不夠。（2）資源繁雜，缺少系統(tǒng)性。各微課平臺(tái)的法學(xué)微課并無明顯系統(tǒng)性和條理性，應(yīng)用中同時(shí)存在重復(fù)建設(shè)和空白點(diǎn)的尷尬，法學(xué)微課之間相互獨(dú)立，缺少聯(lián)系性和有趣味的連接，篩選困難。（3）法學(xué)微課設(shè)計(jì)粗糙，使用率低。法學(xué)微課的總量龐大，但不是時(shí)長超過20分鐘；就是課堂講授的翻版，或者把網(wǎng)絡(luò)課程縮短應(yīng)用，欠缺短時(shí)間內(nèi)吸引激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)，存在使用率低的問題。

二、法學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

法學(xué)微課應(yīng)用的問題主要出自課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，筆者總結(jié)可遵循（1）以學(xué)生為中心原則：通過充分的學(xué)情調(diào)研，了解急需解決且普遍性的需求。（2）篩選典型原則：選擇關(guān)鍵性的重難點(diǎn)，提高微課之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。（3）突出實(shí)踐原則：融合現(xiàn)實(shí)鮮活案例，活化微課表現(xiàn)形式。（4）反思原則：好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的批判性思索，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)揣摩并不斷提升。

三、法學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

基于以上原則，法學(xué)微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用大致分為四個(gè)階段。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定離不開學(xué)情分析，可根據(jù)有無法學(xué)教育基礎(chǔ)、有無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分。例如初學(xué)者側(cè)重基礎(chǔ)理論與知識(shí)的理解運(yùn)用；從事公安、司法工作的學(xué)員應(yīng)選擇相關(guān)熱難點(diǎn)問題；參加大司法考試的學(xué)員則應(yīng)以考試重難點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)等。

（二）分解知識(shí)點(diǎn)選取資料

選取法學(xué)微課資料首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解。科學(xué)合理的分解要確認(rèn)知識(shí)點(diǎn)屬于課程關(guān)鍵點(diǎn)，具有相對(duì)獨(dú)立性，單獨(dú)分解不影響整體的理解運(yùn)用且有承上啟下的作用；主題簡明符合微課的制作要求；涉及實(shí)踐操作技能可選擇真實(shí)熱議案例，增強(qiáng)學(xué)生的理解和分析能力。突出整體設(shè)計(jì)，確知識(shí)點(diǎn)彼此的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。建議設(shè)置導(dǎo)學(xué)微課，以系列微課形式展開。

（三）圍繞目標(biāo)整合應(yīng)用

明確的教學(xué)目標(biāo)和資料還需要進(jìn)行整合以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。包括根據(jù)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量確定法學(xué)微課的數(shù)量，保證一課一得；根據(jù)教師的信息技術(shù)水平選擇課堂錄制、卡通動(dòng)畫等多種呈現(xiàn)方式，以準(zhǔn)確簡潔具象為標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生分別設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)客觀題或綜合案例分析、文書寫作等主觀題，實(shí)踐中針對(duì)真實(shí)案例的開放式問題更能引發(fā)頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生的思路；所在學(xué)校或課程主頁應(yīng)當(dāng)有醒目適當(dāng)?shù)男麄魍茝V。

（四）反思提升

法學(xué)專業(yè)教師的發(fā)展必須通過教學(xué)具體行為的獨(dú)立批判性思索進(jìn)行總結(jié)反思來提升?？偨Y(jié)反思至少一學(xué)期進(jìn)行一次，主要著力于法學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生反饋，再應(yīng)用于更新法學(xué)微課。這個(gè)過程既包含教師自身信息化技術(shù)的更新，也包括在導(dǎo)學(xué)微課中教會(huì)學(xué)生使用先進(jìn)的信息化手段學(xué)習(xí)，并啟發(fā)他們深入學(xué)習(xí)。不斷地反思有助于法學(xué)專業(yè)教師將教學(xué)法，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和微課技術(shù)手段相結(jié)合達(dá)到發(fā)展的目的。

雖然法學(xué)微課的發(fā)展還需要良好的微課平臺(tái)和更新的設(shè)備、軟件予以發(fā)展，但其核心依然是高素養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在未來的法學(xué)教育也應(yīng)得到更多的研究與完善。

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作者簡介：龍燕（1978.03—），女，漢族，四川人，民商法學(xué)碩士，副教授，研究方向：民商法學(xué)。