淺談?dòng)行ё龊弥行W(xué)英語教育銜接的措施

王苗苗

【摘要】初一學(xué)生是剛脫離小學(xué)階段升上中學(xué)的群體。應(yīng)該說他們與小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點(diǎn)，因此在教學(xué)管理、教學(xué)形式上也應(yīng)有其相同的規(guī)律。按照初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了中小學(xué)英語教學(xué)較好地銜接，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，在初中英語的教學(xué)過程中也應(yīng)滲透小學(xué)的教法，做好中小學(xué)教法的良好過渡。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個(gè)非常重要的問題。小學(xué)和初中英語教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分。所以，如何使小學(xué)英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學(xué)習(xí)的興趣、大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認(rèn)為要做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接可從以下方面著手。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)銜接；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

一、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接中面臨的問題

（1）環(huán)境和學(xué)生心理變化的問題。對(duì)小學(xué)生來說，他們處于好奇心最旺的時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)楹闷嫘倪M(jìn)行英語學(xué)習(xí)，他們會(huì)因?yàn)樵谛W(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)到的簡(jiǎn)單短語或句子感覺很“洋”，不存在學(xué)習(xí)壓力。然而在進(jìn)入初中后，則對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)都有要求，不再是要求他們鸚鵡學(xué)舌般地說，而是要求學(xué)生要背誦詞語、學(xué)習(xí)語法，進(jìn)行英譯漢、造句、作文等。這時(shí)候?qū)W生會(huì)面臨考試的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)壓力的增大會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逃避的畏難心理，從而出現(xiàn)了銜接不理想狀況。

（2）教學(xué)內(nèi)容和方式方法的問題。小學(xué)階段的英語教學(xué)大多是以輕松的游戲的方式進(jìn)行口語教學(xué)，只要求孩子們鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，或者通過一些趣味游戲來進(jìn)行口語練習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯掌握、語法運(yùn)用都沒有硬性要求。在教學(xué)方法中，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生們基本在玩耍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)進(jìn)入了更高的層次，大多會(huì)通過讓學(xué)生按“學(xué)發(fā)音———背詞匯———學(xué)語法———造句———作文”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)要求更嚴(yán)格；并且在初中教學(xué)中，內(nèi)容和教學(xué)方法都逐漸成人化，會(huì)讓學(xué)生們覺得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的消退。這也是出現(xiàn)教學(xué)脫軌的主要原因。

（3）缺乏中小學(xué)教學(xué)溝通。調(diào)查證明，現(xiàn)在的中小學(xué)教師缺乏基本的教學(xué)溝通。小學(xué)英語教師不清楚初中英語教材，未能在學(xué)生的語法和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行良性引導(dǎo)，未能充分發(fā)揮其“奠定基礎(chǔ)”的作用。同樣，初中英語教師也不知道小學(xué)英語都是怎樣教學(xué)的，只是一味覺得學(xué)生的基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯又不懂，語法也沒教……這也不懂那也不懂。中小學(xué)教師缺乏必要的教學(xué)溝通就導(dǎo)致在教學(xué)的時(shí)候無法有針對(duì)性地對(duì)孩子們開展合適的教學(xué)，也導(dǎo)致學(xué)生在小升初后出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的種種不適應(yīng)。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

（1）教學(xué)任務(wù)銜接。小學(xué)英語教學(xué)必須始終圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而分層推進(jìn)展開。我們?cè)诮虒W(xué)中，有梯度地循序漸進(jìn)地作著與初中教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，尤其在保證持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上做好語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)。換言之，我們小學(xué)英語教師的教學(xué)視角正在從以前“聽說>讀寫”的教學(xué)中適度適量地進(jìn)行以聽說為主訓(xùn)練的同時(shí)兼顧讀寫訓(xùn)練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運(yùn)用為主，逐步向聽說讀寫并重發(fā)展的過渡期做一些教學(xué)準(zhǔn)備。

（2）重視情感銜接，減少環(huán)境帶來的不適應(yīng)。正所謂“親師信道”，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生能喜歡某位教師，那么那位教師所擔(dān)任的課程必然是該學(xué)生學(xué)習(xí)得最好的一門。中小學(xué)英語之所以不能很好地進(jìn)行銜接，與教師也不無關(guān)系。因此，對(duì)教師們來說，贏得學(xué)生的喜歡和認(rèn)可是做好教學(xué)銜接的第一步。在第一次接觸的過程中可通過自我介紹、教學(xué)方法、教學(xué)策略、興趣愛好的介紹讓學(xué)生們能盡可能地了解教師。教師們也要盡快記住學(xué)生們的個(gè)性特征，讓學(xué)生覺得自己被重視、被尊重，以此建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生畏懼心理。在教學(xué)過程中要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)、耐心和幫助，除了要做學(xué)生的師長(zhǎng)，還要成為學(xué)生的摯友。只有這樣，才能使學(xué)生順利過渡，做好中小學(xué)英語銜接工作。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。英語學(xué)習(xí)的成敗很大程度上取決于學(xué)生的興趣、自信心、策略和習(xí)慣。每一位教師的教學(xué)都要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使這項(xiàng)工作體現(xiàn)在每堂課甚至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中?！芭d趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，樂于完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的興趣來自于該任課教師的個(gè)人魅力、教學(xué)方法、教學(xué)語言以及在學(xué)習(xí)過程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。語言不是教會(huì)的，而是反復(fù)練習(xí)在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平。

保持趣味教學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習(xí)的源泉?！毙W(xué)生由于年齡和接受程度的關(guān)系，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中教師大多以游戲、模擬、活動(dòng)等生活性、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而到初中后本來是趣味的內(nèi)容變成了學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是學(xué)習(xí)壓力，自然會(huì)讓學(xué)生們無法適應(yīng)。因此，我們覺得到中學(xué)后，教師應(yīng)依然在教學(xué)中保持趣味教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。這樣一來，自然可以更好地完成中小學(xué)英語的過渡和銜接了。

參考文獻(xiàn)

[1]郭愛蓮.談如何有效做好中小學(xué)英語教育銜接[J].中國(guó)校外教育，2017（8）：109.