試論蒙臺梭利教學法在學前孤獨癥兒童中的應(yīng)用

袁玉翠

摘要：本文從學前孤獨癥兒童的自身發(fā)展特點出發(fā)，在分析總結(jié)蒙臺梭利教育法的工作內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理安排適當?shù)墓ぷ饕云跒閷W前孤獨癥兒童的能力培養(yǎng)打開另外一扇窗，同時也提出了一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教學法；學前孤獨癥

孤獨癥，是一種起始于嬰幼兒時期、以人際交往障礙、溝通交流異常、言語發(fā)育遲滯、興趣和活動內(nèi)容局限，以及刻板與重復(fù)的行為方式為基本特征的廣泛而嚴重的兒童發(fā)育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會表現(xiàn)出來，并會對患者造成終生影響。目前孤獨癥的病因仍不明了，推測與遺傳、感染、免疫等多種因素有關(guān)。其中一個不爭的事實是：兒童孤獨癥現(xiàn)已超過腦癱及唐氏綜合癥的患病率，由以往罕見的疾病發(fā)展為較為常見的發(fā)育障礙性疾病。由于其發(fā)病情況的特異性和嚴重性，孤獨癥兒童已經(jīng)引起了全社會的普遍關(guān)注。對于孤獨癥患兒來說，6歲前治療、訓練是關(guān)鍵。目前，對兒童孤獨癥多采用特殊教育和康復(fù)訓練的方法。幫助這些學生獲得最大程度的康復(fù)已經(jīng)是學校面臨的刻不容緩的問題。為此，我嘗試了運用蒙臺梭利教學法，合理安排適當?shù)墓ぷ饕云跒閷W前孤獨癥兒童的能力培養(yǎng)打開另外一扇窗。

所謂蒙臺梭利教學法就是指教師在教學中以兒童為中心，尊重孩子的成長的步調(diào)，從日常生活開始入手，運用蒙特梭利教具，讓學生自發(fā)的、主動的學習，教師在其中扮演的是觀察者和協(xié)助者的角色。

一、走線活動成為蒙氏活動中的開始

在蒙臺梭利教學法中，選擇從走線開始練習，讓走線活動成為蒙氏活動中的一件樂事：在教室以有色膠帶貼成直線、橢圓形線、或S形線供這些孩子練習平衡感、專心度，有時加上音樂或樂器按節(jié)拍而行，或持物而行。

走線活動是蒙氏活動中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠較好地穩(wěn)定學生的情緒，使學生逐漸地進入工作狀態(tài)，從而達到更好的效果。蒙特梭利每次在演講時，總會提出這么一句話：“help me to do it by my-self”（兒童在吶喊：請幫助我，讓我自己做）”。 “我聽到了，但隨后就忘了；我看到，也就記得了；我做了，我就理解了”。對于學前孤獨癥兒童來說，需給他們足夠的空間去學習、實踐。如果只是單純的走直線，這些孩子可能連5分鐘都堅持不到。因而在活動中，我投入多種輔助材料，激發(fā)孩子的興趣。

學習材料是因人施教的基本條件，因而在教學中我投入了廣泛的可選擇的學習材料，孩子們可以自己選擇材料和決定如何用材料，我也根據(jù)孩子的操作和行為，給予適宜的有計劃的指導(dǎo)。訓練中，為了激發(fā)孩子們對走線活動的興趣，鞏固正確的行走姿勢，發(fā)展他們的專注力和平衡感，我在活動中投放了瓶子，勺子，珠子，碗，沙包，地墊等各種物品。最初我采取了摸頭的獎勵方式，即哪個孩子走得姿勢正確，在活動中很專注，很認真，老師就輕輕地摸摸他的頭，暗示他可以去選擇物品了。這些物品果然調(diào)動了孩子們的積極性，一個個都認真專注地走在線上，急切地盼望著，等待著老師的邀請。孩子們對走線活動有了十分濃厚的興趣，行走姿勢和速度也得到了很好地發(fā)展。

二、結(jié)合生活實際開展日常生活訓練

如果讓我們每天翻來覆去地做一件事，我們會有何種感覺呢？——枯燥、乏味、了無生趣，我們成人都是如此，更何況這些學前孤獨癥兒童。因而在走線活動后，我安排了日常生活訓練，這通常被認為是蒙臺梭利課程中的必要內(nèi)容，使學前孤獨癥兒童在參與生活實踐的過程中，獲得一些技能，形成一些意愿，這有助于他們在其他活動中專注學習，也提高他們的生活自信心和生活質(zhì)量。

日常生活教育的目的，最主要是在于訓練感官能力和肌肉活動兩者之間的協(xié)調(diào)。通過經(jīng)歷熟悉的、類似家庭生活的體驗，例如穿脫鞋子、衣服，打掃等，孩子們開始學會把精力集中在一個活動上，并且學會按順序從頭至尾地做一件事，學會為實現(xiàn)特定的目標協(xié)調(diào)自己的肌肉運動。接受一項任務(wù)后確定并組織工作的步驟，通過自我指導(dǎo)的活動獲得獨立性。學前孤獨癥兒童的手部精細動作不靈活，通過日常生活部分的工作，會取得一定的收益。動作的平衡會促進智能上的發(fā)育，而且手眼的協(xié)調(diào)也為他們的寫字畫圖能力，作了“預(yù)備”的工作。比如說想要寫字，就需要手部小肌肉發(fā)育起來，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的練習；時日一久，自然水到渠成，可以發(fā)達到有握筆描畫的“力量”，和越來越準確的“有模有樣”的程度。

1、抓握練習：準備兩個大碗或塑料制容器，其中一碗放置花生或黃豆，以單手示范抓起一把，放到另一個碗中，而不掉落出來，再由孩子們練習。手指的運用使他們有抓握豆子的感覺與能力，以及一次抓握的數(shù)量。接著還可用湯匙、鑷子或筷子練習，這些練習為孩子們正確使用餐具，自己吃飯也打下了良好的基礎(chǔ)。

2、配對練習：準備各種帶有蓋子的瓶瓶罐罐，大小、形狀、顏色不一，找?guī)讉€放在桌上，扭開瓶蓋，混和集中一處，再請孩子們一一找出，與瓶子配對，蓋上扭緊，還可做配對、嘗試錯誤、手眼協(xié)調(diào)的練習，他們對這種工作非常感興趣。

3、訓練感知覺：小孩子非常喜歡玩水，學前孤獨癥孩子們也不例外。在他們洗手時，讓他們把手分別放在冷水、溫水、熱水中去感覺，生活中的實際體會，在不知不覺中就使他們能區(qū)分“冷、熱”，效果明顯。生活中的道具很多信手拈來，如讓他們學會分辨“輕重”，在蒙氏教學中，我取幾個重量不同的木塊或者別的東西。讓孩子們閉上眼睛，分別把其中兩塊放在手掌上，猜一猜哪一塊重，哪一塊輕。孩子們興趣很大，而且成效明顯。

此外，日常生活訓練更重要的目的，是可以在人格形成上，培養(yǎng)出學前孤獨癥孩子的獨立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等等習性，奠定良好發(fā)展的基礎(chǔ)。而這些練習也可以培養(yǎng)社交能力，比如說：活動室里的蒙氏教具只有一套，所以當一位孩子在玩夾豆子的工作，另一位孩子也想玩時，她就必須“等待”。更如禮貌、問候等日常生活常規(guī)也包括在這項練習中，提供了孩子們相互交流，彼此配合的機會，促使他們從中了解社會行為。

生活中每一個孩子都渴望獲取成功，我們的孤獨癥孩子也不例外。蒙氏教學作為一種趣味性很強的教學方式，不僅使孤獨癥兒童愿意參與，而且他們在工作中也會有更多的收益。所以，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富的生活環(huán)境，讓他們自主、自由、自在地“奔跑”，從中感受到“奔跑”時的無比快樂，體驗“奔跑”時的樂趣。在快樂中，達到康復(fù)治療目的，讓遲開的花朵也能得到綻放，折翼翅膀的小鳥翱翔于藍天。

參考文獻：

[1]《蒙臺梭利感覺教育》 段云波主編.

[2]《蒙臺梭利日常教育》 段云波主編.