多元化教學(xué)引入審計課程的探究

宋貴平

摘 要：審計學(xué)是一門含有大量的理論性和操作性的課程，在沒有實際的會計實踐經(jīng)驗，加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一化，不靈活，在教學(xué)中闡述大量的理論性知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，有著不小的學(xué)習(xí)障礙，從而，導(dǎo)致審計課程的學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)和偏科的現(xiàn)象。筆者通過多元化教學(xué)方式，從案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法的四個教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在審計課程的高效化、質(zhì)量化的學(xué)習(xí)與進步。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；多元化；思路探索

審計學(xué)是高等院校會計學(xué)專業(yè)的一門必修課程，在會計學(xué)中占據(jù)重要的組成部分，該課程的知識多以理論性與操作性而著稱，雖大部分學(xué)生能夠充分的認知到審計課程的重要性，但是，在實際學(xué)習(xí)的過程中，欠缺操作性的具體實踐基礎(chǔ)，在面對理論的學(xué)習(xí)中有很大的障礙，同時，教學(xué)教學(xué)的方式過于單一、不靈活，長而久之，容易引發(fā)偏科、厭學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。筆者根據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗與不斷的思考下，基于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的核心觀念下，根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的認知喜好，進行多元化、多形式的教學(xué)，試圖在教學(xué)的過程能夠?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有顯著的教學(xué)成效。

一、案例教學(xué)法

在審計教學(xué)中，案例教學(xué)法，主要由兩種表現(xiàn)形式進行實踐，第一種是以審計案例作為引導(dǎo)，通過案例的闡述和層次性的講解，經(jīng)過分析和談?wù)?，整合提煉出審計方法和理論，最后，教師在理論的層面在進行形象的闡述和作用，從而達到鞏固新知的有效性。第二種在學(xué)習(xí)審計理論的過程中引入大量的案例，進行不同案例的特點和特性進行綜合性的提高和理解。兩種方法各有特點，需要教學(xué)依據(jù)學(xué)生的情況和教材本身的內(nèi)容進行科學(xué)合理的教學(xué)，同時要注意案例中的有效性，符合教材內(nèi)容的目標(biāo)，對案例中的理論體現(xiàn)的價值觀點必須要高度吻合教材本身的內(nèi)容，從而在案例中建立學(xué)生的認知性和關(guān)聯(lián)性，比單一的理論認知，更加富有串聯(lián)性，有益快速的把理論知識內(nèi)化本身的一個思維過程。通過案例的審計，加強學(xué)生在其中的信息的提煉和問題的整體分析，從而判斷問題、審查問題、處理問題的技巧得到強化。

二、多媒體教學(xué)

使用多媒體教學(xué)相對知識的口述，更加富有直觀性、畫面性，且多媒體的具有信息的大儲存，運用多媒體技術(shù)的特點進行與審計課程的內(nèi)容進行有效的融合，把知識的理論性通過多媒體的聲文圖像呈現(xiàn)的更加具體和全面，有益學(xué)生的易理解易學(xué)習(xí)，從而讓課堂更加豐富多元，既能符合學(xué)生的喜好認知，又能更加具體的闡述知識教學(xué)，從而達到高效課堂的目的。

例如，在審計課堂為了提高學(xué)生的積極性和興趣性，同時，也讓學(xué)生整體的了解審計的工作體系，便于更好的理解理論和掌握方法，通過多媒體的視頻特征進行播放《審計風(fēng)云》的日劇，學(xué)生邊看教師邊講解，會計事務(wù)所的性質(zhì)、審計人員的法治責(zé)任、企業(yè)、投資者和注冊會計師三者的關(guān)系、什么現(xiàn)場審計、審計師如何進行銜接和存貨盤點、如何進行賬賬核對、審計報告的類型、注冊會計是出具否定意見的審計報考對于審計單位意味著什么等。同時在《銷售與收款循環(huán)審計》章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，也可以插播該劇的內(nèi)容，如對企業(yè)公司的審計過程，讓學(xué)生對循環(huán)中舞弊手段和重點審計及方法，能夠達到全面的感知刺激，從而更好的身臨其境理解審計的目的。

三、實踐教學(xué)法

實踐性教學(xué)是綜合性的練習(xí)，是對基礎(chǔ)審計理論和方法的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個檢驗，加強學(xué)生在審計的實踐操作能力，提高和掌握審計的方法論，把信息的提煉能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力進行實踐性掌握，從而加快學(xué)生對審計理論快速內(nèi)化自身的目的，提高審計的核心素養(yǎng)；也通過模擬的審計實戰(zhàn)，把已知的知識，快速的轉(zhuǎn)變?yōu)楸旧淼募寄堋，F(xiàn)在的高等院校更加重視學(xué)生的實踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的目的通過學(xué)生的動手能力，加快在社會的適應(yīng)力，培養(yǎng)審計意識，在未來的就業(yè)中有更好的發(fā)展和可塑性。

四、角色定位法

何為角色定位法，是以角色的執(zhí)行能力為主要目標(biāo)，能夠更加深入化的培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題能力意識。例如，在學(xué)習(xí)審計程序和方法的時候，在課堂上請學(xué)生角色扮演，更好的代入審計的工作中，在注冊會計師的立場上看待問題，觀察問題，通過學(xué)習(xí)審計技術(shù)、分析審計問題、討論審計案例、編寫審計計劃和報告等。通過多方面、多維度的強化訓(xùn)練讓學(xué)生在角色代入的狀態(tài)下提升審計思維的重構(gòu)和審計方法的掌握。也可以通過讓學(xué)生和教師的角色互轉(zhuǎn)，小組備課、組內(nèi)選擇代表講課、其他小組和教師聽講，讓學(xué)生在團隊的合作的精神下探究知識的疑難點，掌握疑難點。同時，提高學(xué)生的團隊合作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動性探索，只有，在主動性的探索中才能持久的增長審計知識。

綜上所述，文中講解了四個方面的教學(xué)形式，進行提高學(xué)生在審計課堂的高效學(xué)習(xí)，在審計教學(xué)的過程中表現(xiàn)的手法多種多樣，但都要基于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，為發(fā)展主體的核心觀念下，施展教學(xué)，才能達到符合學(xué)生認知理解，進而通過科學(xué)合理教學(xué)方法，為學(xué)生奠基扎實的審計能力基礎(chǔ)。

參考文獻：

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