著眼中外軍校任職培訓差異，淺析領導能力培養(yǎng)

羅忠樹

摘 要：領導能力是開展領導工作的前提條件，是提高領導效能的決定因素。著眼未來信息化戰(zhàn)爭需求，我軍院校應當汲取外軍培訓經(jīng)驗，加強對學員領導能力的培養(yǎng)，夯實基礎，創(chuàng)新模式，提高帶兵打仗的能力。

關鍵詞：中外軍校；領導能力；培養(yǎng)

隨著新軍事變革和信息時代的到來，未來戰(zhàn)爭對指揮員的能力素質要求越來越高。領導能力是一名優(yōu)秀指揮員的必備素質，世界各國軍校都將領導能力培養(yǎng)作為指揮員能力素質培養(yǎng)的重中之重。

一、全面發(fā)展，培養(yǎng)帶兵打仗的“潛力股”

美國西點軍校認為領導能力應當包括強烈的道德感、寬廣的知識面、高超的業(yè)務能力和適應作戰(zhàn)指揮的良好的身體素質。因此，領導能力的培養(yǎng)是諸多要素綜合作用的結果，只有將全面發(fā)展的理念融入到學員領導能力的培養(yǎng)中，才能不斷提升帶兵打仗的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

我軍院校培養(yǎng)模式雖然在大綱上進行了全面培養(yǎng)的指導，但在實際教學中由于時間、場地、經(jīng)費等多種條件的限制，未能有效地貫徹實施，導致部分學員到達基層任職崗位后缺乏職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，成長進步緩慢。

為拓寬學員在部隊的發(fā)展空間，要立足院校實際，牢固樹立全面發(fā)展理念。一要善于自我教育。信息時代的到來，使學員只有在掌握學習內(nèi)容的同時掌握學習方法，才能夠滿足自身全面發(fā)展的需求。加強對學員領導能力的培養(yǎng)，應當在強化知識灌輸?shù)耐瑫r，注重學員的自我教育、自我鍛煉，從而實現(xiàn)學員的自我完善和發(fā)展。二要敢于組織管理。組織管理能力是領導能力構成的核心，一個成功的領導者和指揮員必須善于組織和集中集體的力量，形成整體合力，才能確保既定目標的實現(xiàn)。在教學實踐中，必須注重學員以設計規(guī)劃能力、指揮協(xié)調能力、方法應用能力等為主體的組織管理能力的提高。三要精于指揮決策。必須引導學員在實現(xiàn)上情與下情、全局與局部、宏觀與微觀、需要與可能的最佳結合的基礎上，創(chuàng)造性地理解和運用上級的指示精神，進行科學決策。四要勇于開拓創(chuàng)新。培養(yǎng)學員的領導能力，必須引導學員從實際出發(fā)，解放思想，實事求是，以創(chuàng)新的觀念、思維、知識和方法解決面臨的新情況、新問題，不斷提高領導能力的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、持續(xù)用力，提高領導效益的“含金量”

我軍院校的模擬連骨干輪換制度是培養(yǎng)學員領導能力的一種方法，但也存在幾點不足：一方面，后勁乏力。部分學員離開所處骨干位置后失去了進一步鍛煉的機會，對已形成的領導能力造成了弱化；另一方面，重“人”輕“崗”。新任模擬連骨干的領導地位往往受前任的影響，其領導作用難以得到及時和充分的發(fā)揮，缺少對崗位的敬畏。

美國生長軍官學校將學員按照年級的高低和領導能力培養(yǎng)中的表現(xiàn)分為四個等級，一般情況下，由高年級到低年級依次編為一至四等學員，表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學員，可以在一段時間內(nèi)升入上一等或降至下一等，四個等級學員以不同的肩章加以區(qū)分，執(zhí)行不同的義務和責任。一等學員培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定，一等學員應當承擔培養(yǎng)二等學員軍士以及領導學員隊完成校長和學員總隊長制定的目標的責任。

因此，我軍院校在學員領導能力的培養(yǎng)方面應當樹立持續(xù)發(fā)展的觀念。一是目標引領。要重視對模擬連骨干領導能力的后續(xù)培養(yǎng)，應當為他們設置新的或者更高的發(fā)展空間，從而形成領導能力發(fā)展的良性環(huán)境。二是制度強化。要對原有的模擬連骨干選拔任職制度進行優(yōu)化，要提供不同層次、不同職責的崗位供學員成長鍛煉，使之適應不同領導崗位的要求。三是績效促進。要對學員的骨干任職經(jīng)歷、成效進行記錄統(tǒng)計，并以科學的方法加以歸納總結，與現(xiàn)有畢業(yè)分配制度有機融合。既便于為學員個人制定長期發(fā)展規(guī)劃，又能夠為院校培養(yǎng)方式方法的改進與提高提供科學依據(jù)，進而達到個人領導能力培養(yǎng)和院校培養(yǎng)方法都能持續(xù)發(fā)展的目的。

三、權責統(tǒng)一，打造履職盡責的“鐵肩膀”

領導能力的提高是與領導職責的履行密切相關的，而領導職責的履行是同一定的權力與責任聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中片面強調學員在履行領導職責時所應當承擔的責任，沒有或者很少同時賦予其相應的權力，因此學員的責任感和積極性常常難于激發(fā)。

西點軍校對學員旅、團、營、連的各級主要領導崗位均實行了“雙軌制”，同時任命專職軍官和高等級學員共同擔任。學員軍官為第二指揮官，但在第一線負責指揮和管理，并被授予“上尉學員軍官”的臨時軍銜；專職軍官是法定指揮官，兼職連隊的戰(zhàn)術訓練教官，一般處在第二線的指揮管理位置。法國海軍院校學員在訓練艦上實習，艦上所有崗位都由學員指揮操作，艦員只負責監(jiān)督工作，除非出現(xiàn)重大的安全問題，整個艦艇都交由學員來駕駛，這些方式對學員領導能力的培養(yǎng)都起到了很好的促進作用。

因此，我們在學員領導能力的培養(yǎng)上必須確立權責一致的觀念。首先，處理好“理論先行”與代職鍛煉的關系。軍校學員在校理論學習是夯實他們履職盡責的能力的重要途徑，但“權責統(tǒng)一”意識的強化還得靠實踐來強化。常規(guī)的在校學習階段的兼職學員隊骨干雖然簡單易行，對學員領導能力的提高也有一定效果，但部隊才是軍校學員的最終歸宿，是他們發(fā)揮領導才能的主戰(zhàn)場。只有在部隊中的實踐鍛煉才能為學員提供清晰的感官認識，也只有在部隊實踐的豐厚土壤中學員才能吸收培養(yǎng)領導能力的重要營養(yǎng)。要盡可能創(chuàng)造讓學員到部隊代職鍛煉的機會，為他們豐富感性認識、提高實踐能力增加機會。其次，處理好“傳幫帶”與大膽放權的關系。學員缺乏經(jīng)驗，代職兼職過程中需要指導幫助；而學員領導能力的迅速提高又需要獨立的空間來發(fā)揮其主觀能動性。因此，在實踐中既要善于把好舵，保證學員培養(yǎng)的正確方向，又要敢于壓擔子，大膽放手讓學員進行嘗試、進行探索、進行鍛煉，在實踐中增長和提高領導能力。

四、評估定位，擦亮找準差距的“放大鏡”

美國西點軍校把學員的領導能力分解成多種能力，并且規(guī)定了每種能力劃分等級的標準，使學員進一步明確了差距，從而在“培養(yǎng)-評估-培養(yǎng)”的良性循環(huán)中不斷得到改進和提高。

借鑒外軍評估模式，我軍院校應該健全學員領導能力的評估體系，可以從這幾方面著手。一是比較分析。學員要從自己所要承擔崗位的能力要求出發(fā)，通過與自身領導能力的比較分析，找到影響自身領導能力提高的因素而加以提高，一般用于學員的自我評價。二是要素分解。要素分解，是指將構成某種能力的諸要素進行分解，并對各要素的具備情況進行考察，進而得出結論。例如，美國西點軍校把學員的領導能力分解為職業(yè)動機、軍人舉止、團隊精神、影響他人、關心他人、職業(yè)道德、組織能力、委派能力、監(jiān)督能力、培養(yǎng)下級、決策能力、表達能力等12種能力，分別進行考察。三是模擬實踐。模擬實踐，就是假設學員模擬擔任某項職務，根據(jù)此項職務應具備的領導能力編制模擬程序進行測試，并由測評人員按照所規(guī)定的細則對學員進行評定。我軍院校也應當建立相應的職務能力模擬訓練體制，在實踐模擬中使學員正視自身能力的強弱，使之通過模擬實踐對自身能力作出正確的估價和合理的定位，明確將來的發(fā)展目標和努力方向。

參考文獻：

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