淺談如何提高初二學生的英語寫作水平

【摘要】寫作教學一直是英語教學的重中之重，但初中英語教學普遍缺少過程指導，如何讓學生敢寫，能寫，會寫仍然是寫作教學中面臨的棘手問題。我在自己的初二教學中一直進行探索和實踐并總結了幾點稍有成效的方法。

【關鍵詞】寫作教學；倉促寫作；思維混亂；初二教學

【作者簡介】田立媛，江蘇省揚州市高郵贊化學校。

初二的英語教學在初中階段處于承上啟下的階段，為了學生更好地適應九年級的英語學習，寫作水平的提高也顯得迫在眉睫。

一、重視寫前活動，提高學生語言輸入量

寫作在中考英語中所占的比重較高，但學生的得分率卻較低?，F階段教師訓練學生的方式較為機械，寫前嚴重輸入不足，沒有為學生做好足夠的鋪墊，導致部分學生寫作焦慮較高。因此我認為充分有效地寫前活動是解決上述問題的有效途徑。

1.注重審題，培養(yǎng)良好習慣。培養(yǎng)良好的審題習慣我們首先必須了解為什么審題，審什么，如何審題。只有通過認真審題我們才能更好地把握寫作主題，明確寫作要求，組織恰當材料，傳遞正確信息。拿到一篇作文要求要做到“五審”，審清標題，審清人稱，審清時態(tài)，審清內容，審清文體。并做好“四抓”，抓題眼，抓要點，抓立意，抓選材。只有養(yǎng)成良好的審題習慣才能不斷提高自己的作文水平。

2.范文分析，掌握寫作體裁。通過對比與分析范文，學生會逐漸了解到作文的基本結構，為后續(xù)寫作中進行謀篇布局做好鋪墊。教師可以引導其進行三找活動，一找文章體裁，因不同范文有不同的文體特征，寫前了解文章結構有利于學生寫出結構完整且用詞得體的文章；二找文章導入部分，主體部分和結論部分中的有用句型和表達方式并總結出其共同點；三找使文章邏輯清晰、行文流暢的連接詞，如while、when、as a result等。這樣可以幫助學生了解此類文體的篇章結構，解決句型困難，重視連接詞的使用并增強語篇意識，提高學生分析文本和恰當得體運用語言的能力。

3.情景創(chuàng)設，激發(fā)寫作欲望。寫作前創(chuàng)造真實情景的目的是讓學生覺得寫作是一個有意義的有趣的過程，從而提高學生的寫作興趣。因此在寫作前設計真實的任務，有助于增強學生運用語言的能力?？梢栽谡綄懽髑跋葤伣o學生一個問題，然后讓學生小組討論，說出自己的觀點以及理由。這樣的情景創(chuàng)設更加真實、直觀，表達出學生自己的感受，也激發(fā)了他們的寫作興趣。

4.制定標準，提高寫作水平。為提高學生的寫作信心，評價表建議采取加分為主減分為輔的組合方式。目的如下：第一，無形中提高學生寫作信心和積極性，即使學生的寫作水平不高，只要認真學習本節(jié)課內容，他們也可以拿到理想的分數；第二，具體的評分細則可以讓學生迅速掌握所講內容；第三，展示出作文常見錯誤，如主謂不一致，雙謂語，單詞拼寫錯誤等，為學生指明了提高寫作水平的方向。

二、開展自評互評，提高學生合作交流能力

1.及時自評自查，避免較多語病。在完成了作文后，學生可以運用寫作評價標準反思寫作的思考過程，并根據標準對寫作文稿進行修改，從各個方面提高學生的作文質量。可以做到，一查作文時態(tài)，二查句型結構，三查單詞拼寫，四查動詞三單等語法錯誤。學生的反思有助于他們學會如何學習，從而真正實現自主學習。

2.有效發(fā)揮同伴互評，提高寫作效率。開展同伴互評教學環(huán)節(jié)要做好一些準備工作。第一，科學合理地分組。在教學實踐中發(fā)現，一個較好的分組方法。即英語基礎好的學生與基礎差的學生兩兩結對，中等學生也兩兩組對，這兩種不同類型的對拼成一個小組。這樣一篇作文由兩位學生批改，效果較好。可通過學生之間的相互幫助，提高基礎較差的學生修改作文的能力。第二，制定統(tǒng)一的修改評價標準并詳細介紹互評的流程和規(guī)則等。標準的制定要讓學生參與進來，讓其印象深刻，

三、進行集中評講，提高學生綜合運用語言能力

其實不難發(fā)現，學生的每次寫作中都有一些普遍錯誤。此時在學生互評的基礎上集中修改反饋并針對這些錯誤進行詳細說明的講解會幫助學生鞏固和強化正確的表達留下深刻的印象。

1.典型錯誤及時分析。為了提高學生對作文中常見錯誤的歸類意識，課后可以將收齊的學生的所有習作交給班級的一個小組讓其課后討論并整理出常見的典型錯句并試著注明錯誤類型。整理好后可以張貼到班級墻上供學生課后自主學習，并與下節(jié)課和學生在課上集中反饋。這樣提高了學生的反思能力，也避免了學生寫作中犯錯的機率。

2.優(yōu)美詞句共同欣賞。在中考中，能展現你英語水平的，除了英語成績外，最主要的還有英語作文，要是在英語作文寫作中，能擺脫平鋪直敘，寫出一些深受閱卷老師喜歡的句型，那更能展現你的英語水平。平時的作文訓練中，要培養(yǎng)學生去寫優(yōu)美流暢的句子。第一，恰當運用并列句，如but，so，and等；第二，恰當運用復合句，如when引導的時間狀語從句；第三，恰當運用介詞短語，如with作伴隨狀語結構。

3.發(fā)揮范文引領作用。學生的英語水平是參差不齊的，寫好英語作文的第一步應該是模仿，模仿教材上的范文，更應該學會模仿同學中的優(yōu)秀語篇，使模仿不再是簡單的復制。同學的優(yōu)秀范文會增加學生學習提高的動力，傳遞學習的正能量。每一次作文評講后，可以挑選4-5篇優(yōu)秀作文，在全班討論其亮點和不足，并及時將評論整理在作文上。將優(yōu)秀范文張貼上墻，這樣在班級的英語角，學生就可以隨時欣賞和學習同學間的好作文，可以隨時激發(fā)寫好英語作文的興趣。對于作文多次張貼上墻的同學可以給以“最強頭腦”這樣的表揚稱號，鼓舞其創(chuàng)作更多的佳作，發(fā)揮其在班級英語寫作中的示范和引領作用。

總之，寫作技能是學生必須要掌握的重要技能之一，它也是英語學習的一個重要方面，所以英語教師幫助學生提高英語寫作水平是非常重要的。

參考文獻：

[1]周麗芬.合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究[D].華東師范大學，2008.