任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人

楊立勛

【摘 要】

高效課堂的構(gòu)建是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，采用任務(wù)型教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 任務(wù)型教學(xué) 高效課堂

所謂“任務(wù)型教學(xué)”，指的是教師在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生目標(biāo)明確的去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣的做法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有的放矢，重點(diǎn)突出，更加有利于課堂教學(xué)效率的提高。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)方式更好的體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及個(gè)性化的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

一、制作作家卡片，奠基深度閱讀

在語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀是我們教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。在具體的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別文章對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說是存在一定的閱讀困難的。針對(duì)這樣的情況，教師就可以為學(xué)生布置“制作作家卡片”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解文本創(chuàng)作的風(fēng)格以及背景資料，這樣的做法能夠幫助學(xué)生閱讀，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來說，古詩學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是這也是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者入手進(jìn)行古詩探究，幫助學(xué)生解讀這首古詩的內(nèi)容。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，首先老師為大家布置這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是請(qǐng)大家搜集整理關(guān)于作者李白的資料，然后制作作家卡片，我們通過走進(jìn)這首詩的作者完成對(duì)這首詩的解讀?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們積極行動(dòng)起來，大家通過整理的資料制作卡片。學(xué)生們整理的信息非常完整，包括對(duì)于李白的生平介紹以及李白作品的風(fēng)格等內(nèi)容，而就在學(xué)生們完成任務(wù)的過程中，重點(diǎn)了解了李白浪漫主義創(chuàng)作的風(fēng)格。在這樣的基礎(chǔ)上體會(huì)這首詩奇特的想象，出神入化的比喻以及夸張手法的使用，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這首詩通過作者對(duì)廬山瀑布?jí)邀惥吧拿枥L，抒發(fā)了詩人熱愛祖國大好河山的強(qiáng)烈情感。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的相關(guān)資料入手，為學(xué)生布置了制作作家卡片的任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生們完成起來難度不大，而且操作性很強(qiáng)，學(xué)生們完成任務(wù)的過程中對(duì)于文本的內(nèi)容以及情感也有了解讀的方向。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本內(nèi)容，整個(gè)課堂就能收到事半功倍的效果。

二、小組合作模式，促進(jìn)自主探究

在具體的教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)還可以采用小組合作完成活動(dòng)單的形式，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，最終完成教學(xué)任務(wù)。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是由教師公布探究的任務(wù)，讓學(xué)生們以小組合作的形式進(jìn)行自主探究解決問題。在這樣的過程中充分鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓語文課堂教學(xué)更高效。

例如：在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)模式。在學(xué)生們初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行深入探究，而教師采用了的方法就是為學(xué)生制作了一張活動(dòng)單，讓學(xué)生完成探究任務(wù)。活動(dòng)單的問題如下：1.請(qǐng)同學(xué)們勾畫出女店主的語言，然后深入體會(huì)，并且進(jìn)行情感朗讀，體會(huì)其中的心情；2.文本中的省略號(hào)留給我們想象的空間，請(qǐng)你抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行分析，從中體會(huì)文本中的情感；3.學(xué)習(xí)了這樣的文章，你有什么收獲，等等。任務(wù)明確之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，經(jīng)過大家的合作交流，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了自己的個(gè)性化、深度的見解。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師運(yùn)用了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生布置探究的任務(wù)，而且形式上采用了小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這樣的過程中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候教師也要從學(xué)生的視角出發(fā)，要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生們都能參與到課堂活動(dòng)中。編演課本劇的形式是非常受小學(xué)生歡迎的一種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)，讓學(xué)生的能力得到整體的提升。

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，這樣的文章故事性很強(qiáng)，小學(xué)生比較喜歡。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師就在學(xué)生深入文本解讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇編演：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的故事，老師發(fā)現(xiàn)大家的表現(xiàn)都非常好。既然大家這么喜歡這篇文章，那么，我們將這篇課文改編成課本劇表演一下怎么樣？”這樣的任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說是非常有吸引力的，于是大家積極投入進(jìn)來，精心設(shè)計(jì)，在表演中學(xué)生們的認(rèn)知更加深入了。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)并且喜歡表演的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中獲得知識(shí)，升華學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，任務(wù)型的教學(xué)方式讓學(xué)生的主體性得到尊重，教師不再是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生在參與交流中獲得知識(shí)，提升能力。任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，體驗(yàn)語文閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng) 啟發(fā)學(xué)生自學(xué)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文教學(xué)研究【J】.新課程研究（下旬刊），2016（08）

【2】李瑞莊.如何構(gòu)建小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)課堂【J】.考試周刊，2014（88）