手舞足蹈，我心飛揚(yáng)

朱曉霞

【摘 要】

在語(yǔ)文課堂中，教師不僅應(yīng)該傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)情，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的能力，從而讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生 課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效性，生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生生性好動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，更符合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)、在“動(dòng)”中想、在“動(dòng)”中碰撞和感悟，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、多動(dòng)口，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯

選入小學(xué)語(yǔ)文課本的詩(shī)文，題材多樣，很大一部分是詩(shī)歌、散文，很適合誦讀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地安排學(xué)生讀書(shū)，以多種形式反復(fù)地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，讓他們讀通、讀懂、讀熟甚至是熟讀成誦，可以有效增進(jìn)文本的理解和知識(shí)點(diǎn)的記憶。正所謂，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理，特別是小學(xué)生，讓他們多動(dòng)口，營(yíng)造一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂，是提高教學(xué)效率的好方法。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中《小兒垂釣》是一首充滿(mǎn)童趣的古詩(shī)，描寫(xiě)的是兒童，“蓬頭”“側(cè)坐”“遙招手”“不應(yīng)人”等把一個(gè)學(xué)釣魚(yú)的小孩子的神態(tài)勾勒得惟妙惟肖；“綸”“身”“人”的韻腳以及平仄起伏的節(jié)奏，非常適合誦讀和演讀。于是，在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就采用了以“讀”為主的教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生做了一次聲情并茂的范讀?！芭铑^稚子”——故意弄亂了自己的頭發(fā)；“學(xué)垂綸”——做出一副釣魚(yú)的架勢(shì)；“遙招手”“不應(yīng)人”——把手指壓在嘴巴上，做出一個(gè)“噓”聲，然后招招手……這種一邊讀、一邊演的形式很吸引學(xué)生，他們?cè)缇湍θ琳啤④S躍欲試了。接下來(lái)是朗讀、對(duì)讀、群讀、演讀次第進(jìn)行，特別是在演讀過(guò)程中，學(xué)生們參照教師的模式，又有發(fā)揮和創(chuàng)新，在朗朗書(shū)聲的語(yǔ)文課堂中，發(fā)出了陣陣笑聲。

讀，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，但也需要不斷探索與創(chuàng)新，一味的“干”讀、“死”讀、“硬”讀，是不會(huì)被學(xué)生喜歡的，真正有效的讀，應(yīng)該是心口合一、身心投入地讀。

二、多動(dòng)手，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂興高采烈

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“兒童的智慧就在他的指尖”。好動(dòng)、貪玩是孩子們的天性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中與其遏制，不如順應(yīng)他們的天性，把語(yǔ)文教學(xué)融入到游戲、活動(dòng)等更有“動(dòng)感”的方式上，讓“動(dòng)”解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的思維，解放語(yǔ)文課堂。實(shí)踐證明，讓他們的身體動(dòng)起來(lái)，能有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)思考和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

像蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《姥姥的剪紙》這樣的課文，教學(xué)過(guò)程中假如沒(méi)有動(dòng)手的環(huán)節(jié)，注定是失敗的。一方面因?yàn)榧艏埍旧砭褪且豁?xiàng)手上的技藝，不動(dòng)手很難體會(huì)到剪紙的神奇魅力；另一方面只有動(dòng)起手來(lái)才能從字面深入到文字背后，挖掘更深刻、更動(dòng)人、更有趣的內(nèi)在意涵。因此，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相對(duì)平實(shí)的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著去剪一些比較簡(jiǎn)單的東西，比如五星、窗花、小動(dòng)物等等，比一比，評(píng)一評(píng)，頓時(shí)讓課堂“動(dòng)”了起來(lái)，“活”了起來(lái)，趣味盎然，熱情高漲。通過(guò)動(dòng)手，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)姥姥“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！钡倪@種高超技藝，發(fā)表自己的看法，于是看起來(lái)有些平淡無(wú)奇的文本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)，一下子“活”了起來(lái)。

“生活即語(yǔ)文”，只有從真實(shí)的生活中來(lái)，感受才能是真切的。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的方法有很多，只要把文本與生活體驗(yàn)有效地結(jié)合在一起，這樣的語(yǔ)文課堂才是動(dòng)人的、有趣的，才是受學(xué)生歡迎的。

三、多動(dòng)腦，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂神思飛揚(yáng)

只有為學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中深入思考，多動(dòng)腦、多用心，才能讓語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。學(xué)源于思，思源于疑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)思考，積極探索，由質(zhì)疑再到答疑解惑，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)和意趣，學(xué)習(xí)效率自然不可同日而語(yǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，有許多篇章是需要認(rèn)真思考才能更深理解和更多收獲的。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《葡萄和狐貍》和《蟬和狐貍》伊索寓言時(shí)，教師適時(shí)提出了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋進(jìn)行思考?？兹负烷L(zhǎng)頸鹿是因?yàn)槭裁瓷狭撕偟漠?dāng)？猴子和蟬又是因?yàn)槭裁礇](méi)有被欺騙呢？同學(xué)們對(duì)兩則寓言有了一定的理解，答案還是很容易就得到了：“因?yàn)楹偤烷L(zhǎng)頸鹿聽(tīng)信了狐貍的謊言，而猴子和蟬更堅(jiān)信自己?！卑蠢碚f(shuō)，文本的內(nèi)容和道理到已經(jīng)講清楚、認(rèn)明白了，告一段落。但是，教師又緊接著拋出另一個(gè)問(wèn)題，“長(zhǎng)頸鹿最突出的特點(diǎn)是有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的脖子，應(yīng)該很容易就能摘到葡萄，它為什么不自己去嘗一嘗呢？”一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，猶如打開(kāi)了腦洞，課堂一下子被激活了，各種想法和觀點(diǎn)蜂擁而出，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，碰撞與爭(zhēng)辯，把一堂語(yǔ)文課推向高潮。

通過(guò)設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、互動(dòng)、辯論，學(xué)生們的思維動(dòng)起來(lái)了，自主探究、主動(dòng)探索的興趣更濃，從而獲得更多、更深的情感體驗(yàn)，讓“我心飛揚(yáng)”的語(yǔ)文課堂，自然生機(jī)無(wú)限，情趣盎然。

四、多動(dòng)情，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂情趣盎然

情感是語(yǔ)文的靈魂，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，情感元素是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的源頭活水。而小學(xué)語(yǔ)文教材就是一座異常豐富的情感寶庫(kù)，每一篇不同體裁題材的詩(shī)文無(wú)不寄托著作者美好的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只要教師深入去挖掘教材所蘊(yùn)含的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間捕捉情感因子，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，就一定能打動(dòng)學(xué)生，提升他們的情感體驗(yàn)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《生命橋》是一篇情感非常飽滿(mǎn)的文章，作者用酣暢淋漓的筆墨，講述了一群在獵槍追擊下的羚羊的遭遇，老羚羊用犧牲自己生命的方式，為同類(lèi)的生存架起了一座生命的橋梁，令人肅然起敬。這個(gè)故事本身就非常神圣和感人，作者鋪排的更是高潮迭起，每一字、每一句都緊扣讀者的情感之弦。為了引導(dǎo)學(xué)生更深地體會(huì)其中的情感，讓他們?cè)谖谋窘庾x中完成與作者的心靈對(duì)話(huà)，碰撞出情感的火花，教師應(yīng)該把文章當(dāng)中用意最深厚、用情最飽滿(mǎn)的地方“擇”出來(lái)，以疑問(wèn)的形式拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ノ谋井?dāng)中尋找答案，激發(fā)情感。比如這一句：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲走到了懸崖邊?！笨此戚p描淡寫(xiě)，其實(shí)埋下了情感的伏筆，“老羚羊?yàn)槭裁匆心贻p羚羊呢？它要對(duì)年輕羚羊說(shuō)什么呢？你能聽(tīng)明白嗎？”還有在文章高潮處，“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！边@段文字可以說(shuō)是這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，也是情感的爆發(fā)點(diǎn)，“老羚羊不知道眼前就是萬(wàn)丈深淵嗎？老羚羊不知道墜下去就會(huì)粉身碎骨嗎？它為什么還有選擇這樣的死亡方式？它會(huì)不會(huì)后悔呢？”這些問(wèn)題的提出，有效激發(fā)了學(xué)生的情感，也因此獲得了更深刻的認(rèn)知和感悟。

詩(shī)人把兒童的情感世界比作“春水”，是那么明凈和透徹，教師每投下一顆石子都會(huì)激起情感的浪花。先讓學(xué)生的情感“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)他們正確感悟每一篇文章中的美好情感，才能養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生觀。

總而言之，死水一灘的語(yǔ)文課堂是無(wú)趣、無(wú)味和低質(zhì)、低效的，解放學(xué)生的手腳，解放孩子們的心靈，讓他們手舞足蹈，讓他們神思飛揚(yáng)，從而形成一個(gè)手舞足蹈、有說(shuō)有笑、動(dòng)腦動(dòng)情的語(yǔ)文課堂，才是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文課堂。多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)情，收獲自然多多。

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