例談小學古詩教學中的“意象閱讀”

陳燕菊

【摘 要】

意境是古詩詞的根本，通過解讀古詩詞中的意象，能夠讓古詩詞閱讀更高效。在小學古詩詞教學中，基于詩中的“景”引導學生進行“意象閱讀”； 基于詩中的“人”引導學生進行“意象閱讀”； 基于詩中的“事”引導學生進行“意象閱讀”。

【關鍵詞】

古詩詞 意象閱讀

自古以來，對于古詩詞的評價都是以其所營造的意境為標準，因為意境是古詩詞的根本，在表現(xiàn)意境時，往往是通過意象來營造的。就此，只有引導學生抓住詩詞中的意象，才能對詩歌所營造的曼妙意境產(chǎn)生深刻的感受。

一、基于詩中的“景”，引導“意象閱讀”

在古詩詞中，常見的體裁類別是寫景的，不過詩歌的本質(zhì)并非僅僅描繪所記錄的自然美景，重點在于把詩人的情感寄托在景物上，也就是教學中常說的“一切景語皆情語”。詩歌里所描繪的景和物，也就屬于意象的一種，被稱為“景”象。

例如，在對王安石《泊船瓜洲》一詩進行教學前，筆者結(jié)合詩句“明月何日照我還”里的“明月”一詞展開了思考：“詩人用‘明月這個意象的目的是什么呢？”經(jīng)過反復揣摩和聯(lián)系，筆者發(fā)現(xiàn)很多詩人都用過這個意象：李白用“明月”表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁；張九齡用“明月”表現(xiàn)情人間的思念；蘇軾用“明月”表達對人生意義的思考；而張若虛則用它來沉思歷史。再考察王安石創(chuàng)作《泊船瓜洲》的時代背景，就可以感受到這里的“明月”寄托了他對家鄉(xiāng)的思念。于是在課堂上，我設計了與詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”相符的教學情景，讓學生反復朗誦，然后提問：“詩人為什么單單要寫月亮，而不寫其他的景物呢？”學生經(jīng)過思索回答：“因為‘月亮有合家團圓的意蘊，他是要借此表達思鄉(xiāng)之情?！边@時有學生吟誦道：“但愿人長久，千里共嬋娟”。我追問道：“我們以前學過的詩歌中，有沒有用月亮表達鄉(xiāng)愁的呢？”很快學生們就想到了李白的《靜夜思》。在此，教師讓學生把兩首詩進行對比，體會其中包含的深刻韻味。這樣的教學過程，既讓學生感受到了詩人所營造的優(yōu)美意境，同時還深刻地體會了“明月”所寄托的鄉(xiāng)愁，整體而言對學生詩詞鑒賞能力具有一定的促進作用。

在這樣的氛圍中，景和物已不單單時一個符號，而是更鮮活地存在與學生的腦海中，通過情景交融，對詩歌的優(yōu)美意境產(chǎn)生了深刻的感悟。

二、基于詩中的“人”，引導“意象閱讀”

“詩言志”，詩人往往把個人的情感志向寄托于詩歌中。這也就是為什么古詩詞中常會出現(xiàn)“人”?！叭恕毕笫窃姼璧乃幸庀笾杏忠恢匾谋憩F(xiàn)形式。對此，除了抓住詩歌中的景物進行體會，教師還要把握住詩詞里的人開展教學，把自己置于他的處境和狀態(tài)去感受這個意象，這和全詩的整體意境是相融合的。

例如，在《清平樂·村居》一詞里，詞人就對一家五口的幸福生活進行了刻畫，運用生動的筆觸描繪了五口人各不相同的特點。對這首詞的教學，教師先讓學生把握全詩，看看寫了多少個人，各自在做什么，然后通過聯(lián)想把詞人所描繪的畫面動態(tài)化，以感受這家人的家庭的和睦和生活情趣。然后，教師再給學生展示了辛棄疾的個人背景和創(chuàng)作的時代背景。辛棄疾一心報國，想要馳騁沙場，卻苦無門路，當他看到這幸福的一家會產(chǎn)生向往和希冀，還是刺激起他的無奈和惆悵。

這首詞里所描繪的幸福生活畫面和詞人辛棄疾掙扎的內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的對比，在這種對比之下，讓讀者通過“人”象對詩歌的意境有了進一步的體會，深刻感悟到了詩詞的內(nèi)在活力和詩人在詩詞中傳達的個人情感。通過人與人之間的對比，營造出更為鮮明的意境。

三、基于詩中的“事”，引導“意象閱讀”

古典詩詞形式上都短小精煉，但卻蘊含了豐富的背景故事。古詩這種寫作形式限制了詩人對細節(jié)的刻畫，詩人更多的是通過它來傳遞自己的情志，把它作為一種載體，也就是“事”象。通過這種意象來深入其本質(zhì)，體會事件的具體發(fā)展過程，感受事件里人物的行為態(tài)度，從而揭示詩人所要刻畫的意境。

例如，王崧舟老師在教學《長相思》一課時，抓住“山一程，水一程，身向榆關那畔行”中的“事”象，由此激發(fā)學生思維的活力：詞人在這遙遠的路途上，做了些什么？教師通過展示詞人所經(jīng)過的地方等一系列問題來激發(fā)學生的然所熱情，引導學生通過搜集相關資料和合理想象來豐富這首詞的未盡之言，體會詞作里的有關“事”象。然后在班里進行交流，教師挑選了幾個學生來表示詞人經(jīng)過的地方，以模擬詞作所營造的情境：嚴峻的山峰、湍急的河流、貧瘠的荒漠……每個學生都扮演納蘭性德經(jīng)歷的一段旅程，都代表著不同的故事。通過對詞人遭遇的體會，明晰這首詞里的“事”象。最后，教師引導提問：“詞人有什么心愿？他心在何方？是一種怎樣的心情？”從而揭露了詞人所要表達濃厚情感，就是對故鄉(xiāng)的期盼。

通過以上教學，就把詞人對家鄉(xiāng)和親人的濃濃思念徹底地展現(xiàn)了出來，讓整個教室都被這種深情環(huán)繞，每個學生的內(nèi)心都受到了沖擊，對詞作的意境也有了深刻的體悟。

總而言之，在詩詞中意象和意境是相互交融、相得益彰的。我們在開展詩詞的教學中，要充分利用這一特性，引導學生對詩歌的意境產(chǎn)生更為深刻的感悟。教師要努力挖掘詩詞里的景、人和事等意象，推動學生通過想象產(chǎn)生更加直觀的感受，從而對詩歌的深刻意蘊心領神會。

【參考文獻】

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