引導(dǎo)主題閱讀 提升閱讀素養(yǎng)

鄒倩

【摘 要】

基于閱讀教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)用以及實(shí)踐能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，引導(dǎo)主題閱讀能夠有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教學(xué)中，要基于教材資源，整合閱讀主題；基于閱讀主題，串聯(lián)閱讀材料；基于閱讀目標(biāo)，實(shí)化主題閱讀。

【關(guān)鍵詞】

主題閱讀 閱讀素養(yǎng)

基于閱讀教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)用以及實(shí)踐能力，是當(dāng)前新課標(biāo)所重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念之一。主題閱讀的方式需要結(jié)合一組具有關(guān)聯(lián)性的閱讀材料，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的語(yǔ)用實(shí)踐空間，同時(shí)也為其提供更充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此備受師生青睞。如果對(duì)主題閱讀的指導(dǎo)策略以及實(shí)踐策略進(jìn)行歸納，可借用“小清新”一詞，這樣才能夠更充分的發(fā)揮其的積極輔助功能，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面有效的提升。

一、基于教材資源，整合閱讀主題

特級(jí)教師陸恕曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：主題和教材之間的關(guān)系正如同藤與瓜，每一個(gè)單元的主題就如同一根根藤，而每一篇文本就是藤蔓上接出的瓜。藤是所有瓜的生長(zhǎng)點(diǎn)，一個(gè)單元只能有一根藤，但是一根藤上可以結(jié)出很多的瓜，并且可能各具特色。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以藤實(shí)現(xiàn)對(duì)瓜的串聯(lián)，以整體的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和施教；要緊扣單元核心，應(yīng)當(dāng)立足于整體性原則。

教師應(yīng)當(dāng)深入了解主題單元的整體教學(xué)要求，能夠立足于教材編排體系對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改編和創(chuàng)新，教師不僅是主題教學(xué)的設(shè)計(jì)師，更應(yīng)當(dāng)是建筑師。針對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容的整理至關(guān)重要，不但要把零散的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)也要結(jié)合相應(yīng)的課外資源，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和改善。這樣的教學(xué)不僅密度高，而且容量大，學(xué)生所涉及的知識(shí)量也難以估計(jì)，既包括信息的獲取，也包括知識(shí)以及能力的提升，甚至還會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向的形成。

以蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)為例，在第四單元中，相關(guān)課文的編排都是緊扣“親情”這一主題，由此筆者選擇了《母親的恩情》《沉香救母（一）（二）》以及《木蘭從軍》等文章。此時(shí)這一單元就是以“親情”為主題的藤，將這四篇文章有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，如果能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)拓展相應(yīng)的課外教學(xué)資源，必然能夠更充分的體現(xiàn)這一主題，有助于教材整合以及學(xué)習(xí)效果的提升。所以，對(duì)于教師而言，不但要能夠整合各種形式的閱讀資源以及生活資源，甚至還包括文化資源，才能夠持續(xù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、語(yǔ)言感悟以及情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)牽主題“一發(fā)”而觸動(dòng)知識(shí)體系的“全身”，才能夠立足于兒童的精神成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性以及趣味性的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

二、基于閱讀主題，串聯(lián)閱讀材料

在開(kāi)展主題閱讀的過(guò)程中，教師擁有極大的自主權(quán)，不僅僅體現(xiàn)于閱讀材料的選擇方面，同時(shí)也包括呈現(xiàn)材料時(shí)的方式。因此需要教師以審慎的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，盡可能避免閱讀材料以雜亂無(wú)序的方式呈現(xiàn)，這樣才不會(huì)對(duì)學(xué)生的主題閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。在相關(guān)材料的選擇方面，首先應(yīng)結(jié)合閱讀主題，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。比如，比如文本的題材、文本寫(xiě)作特點(diǎn)以及表現(xiàn)手法等等，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化選取一組閱讀材料。這也是主題閱讀活動(dòng)是否能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)。

例如，在第六冊(cè)第一單元中，教材結(jié)合“長(zhǎng)城”“運(yùn)河”以及“南沙群島”和“廬山”等關(guān)鍵詞匯，將祖國(guó)美麗雄偉的山川展現(xiàn)于學(xué)生，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，也能夠使學(xué)生從中獲得更豐富的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師便可以以“不同景致特點(diǎn)”作為切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合《梅雨潭》《鳥(niǎo)的天堂》和《美麗的小興安嶺》文本資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題閱讀，并輔以相應(yīng)的圖片。在這部分閱讀材料中，其景致有的奇妙壯觀、有的雄偉壯麗，還有的物產(chǎn)豐富。通過(guò)對(duì)這些文本的閱讀，既能夠幫助學(xué)生以不同的角度感受祖國(guó)山川的多姿，更能夠有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的自豪之感。

三、基于閱讀目標(biāo)，實(shí)化主題閱讀

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不僅具有引領(lǐng)的功能，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。因此在擬定主題閱讀的目標(biāo)時(shí)，教師必須要清晰明確的表達(dá)：在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做些什么以及怎樣做，同時(shí)還要明確應(yīng)達(dá)到怎樣的程度，這樣才能夠?qū)﹂喿x的實(shí)際內(nèi)容以及閱讀的具體形式做出更準(zhǔn)確的界定。具有彈性的閱讀目標(biāo)，能夠緩解學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中的膽怯心理，使他們不會(huì)因?yàn)槲冯y情緒的產(chǎn)生而消極應(yīng)對(duì)閱讀，能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬Ω行У募杏谖谋鹃喿x的過(guò)程中，以此獲得更豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如，《哪吒鬧?！愤@篇課文是一篇具有奇幻色彩的神話故事，不但情節(jié)生動(dòng)，而且人物的個(gè)性鮮明，特別能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。因此教，師便可以組織一次以“神話”為主題的閱讀活動(dòng)。同時(shí)明確閱讀主題目標(biāo)：其一，通過(guò)對(duì)相關(guān)神話類故事的閱讀，了解神話中所展現(xiàn)的人物和事件；了解人物角色的典型特征以及精神品質(zhì)；其二，通過(guò)閱讀，感悟神話類故事的典型寫(xiě)作特征，發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)實(shí)生活之間的異同；基于夸張的表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象空間；其三，對(duì)神話中所闡釋的人物形象進(jìn)行對(duì)比，形成正確的對(duì)待神話故事的價(jià)值取向，同時(shí)初步架構(gòu)想象和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。教師沒(méi)有明確展示和字詞句相關(guān)的具體目標(biāo)要求，這樣才能夠使學(xué)生全身心的投入于閱讀中，才能夠由此打造原生態(tài)的、充滿愉快和和諧的閱讀氛圍。

總之，對(duì)于傳統(tǒng)閱讀方式而言，主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)ζ湫纬捎行У难a(bǔ)充，更是源自于精神層面的積極拓展。在具體實(shí)踐過(guò)程中，還需要廣大一線教師，以創(chuàng)新的態(tài)度展開(kāi)更深層面的思考與探究。

【參考文獻(xiàn)】

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