初中文言文自主學(xué)習(xí)策略淺析

陳增忠

近年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確要求，第四學(xué)段（即初中階段）文言文在教材中的比重明顯增大，可現(xiàn)實的文言文教學(xué)的效果卻不太盡如人意。曾有人戲言：中學(xué)生的“三怕”：即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。可見不少學(xué)生對文言文畏之如虎，原本文化傳承文明精粹的文言文卻落到如此尷尬的境地。同時一些教師固有的陳舊的教學(xué)模式和觀念，及考試功利的緊逼，到教師擔(dān)心學(xué)生對文言文內(nèi)容的不理解，就越俎代庖面面俱一講到底，這使原本師生雙邊的有效教學(xué)互動變成了教師一人在講臺上闡釋的“獨角戲”。加之不少教師因缺乏行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，致使文言文教學(xué)仍然在“字字落實，句句清楚”的淺層教學(xué)模式上，甚至該模式依然被許多教師奉為教學(xué)文言文的至寶。

社會在發(fā)展，語言也發(fā)展，書面語同樣也豐富發(fā)展。文言文的不少詞匯及語序也發(fā)生變化，自然，文言文與白話文難免讓學(xué)生產(chǎn)生“隔”代感覺。這也正因為不少學(xué)生接觸文言文后，把文言文稱作“第二外語”。有的學(xué)習(xí)因認(rèn)識不到位，缺少主動性，遇到疑難，心里想到反正有老師講解，其結(jié)果是教師失去了培養(yǎng)初中生自學(xué)文言文的習(xí)慣與提升能力的良機。

怎樣擺脫初中文言文教學(xué)的尷尬境地？

筆者以為，文言文的教學(xué)要徹底改變以純粹灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。近年，筆者所在學(xué)校開展了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)實踐探索，通過幾年的教學(xué)實踐，本人總結(jié)出“主動積累知識、提高應(yīng)用能力、養(yǎng)成思索習(xí)慣和激發(fā)創(chuàng)新意識”為核心的初中生文言文自學(xué)程序。其具體做法如下：

一、引導(dǎo)自主朗讀 培養(yǎng)文言文語感

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些說明古人已經(jīng)充分認(rèn)識到誦讀是學(xué)習(xí)文言詩文的有效方法，前人培養(yǎng)文言文閱讀正是以熟讀成誦，在誦讀中理解、體悟，做到“其言皆出于吾之口”，“其意皆出于吾之心”。此符合認(rèn)知的一般原理，從感性到理性。學(xué)習(xí)文言文亦如此。通過誦讀，學(xué)生對文言文有了感性的整體感知后，對內(nèi)容有了更深的認(rèn)識。所以，教師可多方位引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀文言文，嘗試多種朗讀方式，如教師范讀、聽錄音、學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀、師生配對朗讀、分角色朗讀、男女生賽讀?？傊首x就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與的積極探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生多讀有利于獲得文言文的語感，有利于感悟自得，有助于對文言文內(nèi)容的深入理解及情感的把握。

二、充分利用資料 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動積累詞匯。因此，文言文學(xué)習(xí)要充分利用文本的注釋，這對理解文言文內(nèi)容是大有好處的。文言文的文本注釋包括題目闡釋，作者作品簡介，文言字詞語法句式說明，天文史地知識，民俗典章等等。課文中的難字難詞難句，深奧難懂疑惑的地方，編者一般會提供注釋。教師在教學(xué)時應(yīng)特別提醒學(xué)生在閱讀文言文注釋時不能隨便翻翻看看查查，它需要積極主動地把握如下四步驟：

（一）朗讀注釋

即主動辨析課文注釋信息，區(qū)分重要信息和次要信息，圈畫重要信息，主動吸收信息，積累本課要求掌握的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要自行朗讀注釋或課內(nèi)集體朗讀注釋，讀注時做到“三到”：眼到，口到，心到。然后以自測、互查、測試等形式鞏固注釋知識。

（二）分析注釋

課文注釋內(nèi)容廣泛而龐雜：有給字注音的，有給詞釋義的，有解注典故的……應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在圈畫重要信息的基礎(chǔ)上，整理歸納信息，使文言知識系統(tǒng)化。比如歸納分類為：文學(xué)常識類、文言實虛詞類、詞類活用類、特殊句式類等。學(xué)生通過對知識的整理、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使文言知識更系統(tǒng)、深化。學(xué)生也在主動探究過程中掌握了自學(xué)文言文的方法。

（三）運用注釋

引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時遇到疑難之處時回憶注釋，將回憶的注解鑲嵌在句子中，打通了上下句的隔膜。訓(xùn)練學(xué)生在理解注釋的基礎(chǔ)上靈活的運用，這不僅對文言知識學(xué)得扎實，用得也靈活。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)而思的良好習(xí)慣，將書本的注解真正讀活。

（四）補充注釋

學(xué)生通過一定時間的文言文學(xué)習(xí)，也積累了一些文言常識、實虛詞和句式，但因缺少語言的實踐活動，這不僅降低了學(xué)生學(xué)文言文的興趣，也容易產(chǎn)生“學(xué)而不用則廢”結(jié)果。如果引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文過程中，自主補充課文未注之處，將字詞補在行間，句子補充在書本天頭、地腳空白處，文言常識標(biāo)于題目附近，就可讓學(xué)生體驗文言文學(xué)習(xí)的成就感，這不僅復(fù)習(xí)鞏固了文言文中已掌握的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力及收集整理資料信息的能力。

三、引導(dǎo)主動質(zhì)疑 培養(yǎng)分析能力

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文離不開疑問。從自讀生疑到精思破疑的過程也是學(xué)生發(fā)展智能的過程。為了更好地發(fā)展學(xué)生智能，就要培養(yǎng)學(xué)生提出疑問并分析解答疑問的習(xí)慣和能力。

（一）發(fā)現(xiàn)疑問

學(xué)生自學(xué)文言文肯定會有困難，若遇到已有知識儲備所不能解決的新問題，比如字詞句的理解上。這樣的問題其實并不難解決，教師不直接回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和參考資料自行尋找答案。

（二）激發(fā)疑問

學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生邊讀邊思邊疑，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文文本時多問個為什么，并且“每事必究”。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)對內(nèi)容有了更深入的理解。這樣，學(xué)生學(xué)得主動，問題也越提越多。當(dāng)然，學(xué)生提問不一定都有價值，但教師融入與學(xué)生一同探討，主動引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言運用的巧妙等對提高文言文的分析能力大有好處的。

（三）破解疑問

學(xué)生所提出的問題可能啟發(fā)同學(xué)對文言文文本的深入思考。面對問題，教師應(yīng)與學(xué)生一起分析、一起篩選，找出一些有代表性、有分量的問題討論。在這過程中，教師不宜越俎代庖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題后，宜引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋求解答，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在破解疑問時，可提醒學(xué)生充分應(yīng)用上下文中已知部分，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言環(huán)境、情理氛圍、人事關(guān)系等，從而激發(fā)學(xué)生深入的思索、分析、判斷推理，從而對文言文的文本所感受，有所領(lǐng)悟。

四、引導(dǎo)自主評點 提高思辨能力

學(xué)生在初步疏通文意，對內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給他們增加難度。讓學(xué)生嘗試給文言文評點是發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)造力有效途徑之一。

具體訓(xùn)練學(xué)生評點的過程如下：

（一）粗評

學(xué)生在整體感知文意基礎(chǔ)上，將自己自讀時最初最粗的印象用幾個字或幾句話簡明扼要地評點出來。既可從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法上評點，也可從表達手法或語言文字等不同方面評點。

（二）細(xì)評

隨著閱讀的深入，認(rèn)識分析的深化，學(xué)生的評點也會更全面、更完整、更深細(xì)些。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在文言文自學(xué)中開展細(xì)評。比如，可開展一人一評點、一事一評點、一妙語一評點、一寫法一評點等。這樣有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生評點的內(nèi)容就具體細(xì)微，就集中、明確、有物、成理。

（三）深評

學(xué)生在讀懂讀細(xì)課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對課文的某些人、事、物、情、理有自己獨立的認(rèn)識，甚至能超越原來的認(rèn)識，這樣才能站得高些，看得遠些。因此，在學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的熱點、難點問題深入討論評點，讓他們?nèi)シ治鼍C合，去思考創(chuàng)造。

五、引導(dǎo)自主評注 強化讀寫結(jié)合

文言文的語言是非常精練典雅的書面語言，也是祖國燦爛文化的精華與瑰寶，中學(xué)生有責(zé)任來繼承這一文化瑰寶。為了讓學(xué)生更好地繼承，從培養(yǎng)學(xué)生綜合運用與分析能力來講是完全必要的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生自選相近相類文章進行評注。

（一）自選文章

可由教師引導(dǎo)學(xué)生選擇與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的文言文作為自評注的材料?；騼?nèi)容主題相似，或前因后果相關(guān)，或文體寫法相近，訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀，以利于鞏固知識和拓展視野。

（二）自加注釋

學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上圈點劃線標(biāo)示出應(yīng)當(dāng)注釋之處，再合理歸類整理出所要注釋的需要哪方面的知識，以便找線索、查資料、求解答，最后簡明、準(zhǔn)確、有條理地敘寫注釋。

（三）自寫評析

學(xué)生對自選文整體理解、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，可圍繞全文的思想內(nèi)容、段落大意、語言特點、個人疑惑、學(xué)習(xí)心得等方面自寫評析。

（四）自主交流

學(xué)生可將自己撰寫的評注與同學(xué)交流探討，互相學(xué)習(xí)，取長補短，養(yǎng)成自主合作、探究交流的自學(xué)習(xí)慣。

總之，教學(xué)實踐中，教師宜引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的智能，這樣，才有可能擺脫文言文教學(xué)的尷尬境地，從而迎來文言文教學(xué)的春天。