“小先生制”在幼兒教育管理中的應(yīng)用

顧琰君

【摘 要】

早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就提出了“小先生制”，倡導(dǎo)孩子進(jìn)行自主管理。我們應(yīng)合理運(yùn)用“小先生制”進(jìn)行幼兒教育管理，提高幼兒自我管理能力、交往能力、合作能力等，充分挖掘“小先生”的潛質(zhì)，對幼兒實(shí)施有效的教育。

【關(guān)鍵詞】

小先生制 幼兒園 教育管理

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”這是著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過的話，從他的話語中我們可以知道，孩子不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更可以成為知識(shí)的傳授者！但凡孩子具有某一方面的特長，比如動(dòng)手能力比較好，或是表達(dá)能力比較強(qiáng)，亦或是合作能力比較強(qiáng)的孩子，他都可以作為榜樣，擔(dān)當(dāng)這一方面的“小先生”。那我們應(yīng)該如何應(yīng)用“小先生制”，讓我們的孩子更好地發(fā)展呢？

一、“小先生制”的特點(diǎn)

從字面上理解，“小先生”就是小老師的意思。讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為日常管理工作的管理者，不僅可以為其他孩子樹立榜樣，起到到頭示范的作用，而且也能相對減輕教師自身負(fù)擔(dān)，提高工作效率。

但由于“小先生”多是由教師指定擔(dān)任，根據(jù)幼兒即時(shí)的表現(xiàn)來確定，所以“小先生制”同時(shí)就具有了臨時(shí)性、短暫性。比如在某一活動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的孩子就有機(jī)會(huì)擔(dān)任“小先生”，替換的頻率會(huì)比較高，因此結(jié)構(gòu)會(huì)相對比較松散，不像中小學(xué)那樣有班長、班干部等職務(wù)組成的正式組織結(jié)構(gòu)。

二、“小先生制”的實(shí)施途徑

1.充分發(fā)揮幼兒的主體性

陶行知先生提出“小先生制”的教育理念，其目的就是普及生活教育。他說：“我們必須承認(rèn)，孩子能做教師，然后教育才能普及，孩子的本領(lǐng)是無可質(zhì)疑的，我們要堅(jiān)信他們都能做先生?！毕胍靶∠壬啤痹诋?dāng)今的幼兒園班級(jí)管理中合理實(shí)施，首先要對“小先生”有一個(gè)清晰的定位?！靶∠壬奔炔皇墙處熥鳛楠?jiǎng)懲幼兒的一種手段，也不是作為一種固定的規(guī)章制度而存在，更不是教師“使喚”的工具。教師應(yīng)該充分尊重幼兒的人格與權(quán)力，把這一教育方式貫穿于幼兒一日活動(dòng)中，并且要讓每一位幼兒都有擔(dān)任小先生的機(jī)會(huì)。

2.營造寬松的班級(jí)管理氛圍

實(shí)施“小先生制”的主要目的就是維持班級(jí)常規(guī)，因此班級(jí)常規(guī)是否合理，成為了“小先生制”實(shí)施的首要前提。教師在一日活動(dòng)中應(yīng)以幼兒為主體，與幼兒共同協(xié)商和制定班級(jí)常規(guī)，最大限度的保障幼兒的權(quán)力和主體性。另外，教師應(yīng)以游戲化的形式進(jìn)行班級(jí)常規(guī)的管理，在靈活多樣的游戲中潛移默化的影響幼兒。

3.將“小先生制”延伸至其他活動(dòng)中

“小先生制”往往局限于常規(guī)管理中，教師可將這一教育理念靈活貫通于幼兒的一日活動(dòng)中，如教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，甚至家庭教育中，同時(shí)，“小先生”不應(yīng)由教師指定，可以采取幼兒互相推選、民主選舉等方式產(chǎn)生，充分喚醒幼兒的主體意識(shí)。

（1）班級(jí)常規(guī)管理中的“小先生”

作為教師，應(yīng)培養(yǎng)幼兒想說、敢說、愛說的能力，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的環(huán)境，為幼兒提供良好的交往條件。對于班級(jí)中的部分事情，教師可以適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c進(jìn)來，教師和幼兒一起制定班級(jí)公約，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，樹立自信心。一些涉及到幼兒的問題，更應(yīng)該聽取幼兒的意見，讓幼兒自己解決，而不是一味地由教師說了算。如每次喝水時(shí)，總有小朋友不排好隊(duì)，擠來擠去的接水導(dǎo)致水弄得到處都是，濕漉漉的地面，如果沒注意一腳踩上去的話，不僅讓地面留下黑黑的腳印，更是增加了幼兒滑到的危險(xiǎn)性。這時(shí)就可以請一位“小先生”，在幼兒喝水時(shí)組織大家排好隊(duì)，并說一說地上有水會(huì)有哪些害處，讓大家都能夠自覺排好隊(duì)，接水時(shí)也盡量不把水弄到地上。

（2）教學(xué)活動(dòng)中的“小先生”

在教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)有幼兒自己操作的環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候就經(jīng)常會(huì)有幼兒說“老師我不會(huì)”“老師這個(gè)怎么做”等等，這時(shí)，教師就可以請一些能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“小先生”，去幫助一些能力較弱的幼兒。如在美術(shù)活動(dòng)中，每每教師講解之后還是會(huì)有不理解的幼兒，在操作中也無從下手，這時(shí)教師可請那些已經(jīng)完成操作的幼兒來當(dāng)“小先生”，“小先生”可以一邊解說，一邊進(jìn)行示范，和不會(huì)操作的幼兒一起完成作品。在這個(gè)過程中，幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力都有了很大的提高，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的樂趣。

（3）游戲活動(dòng)中的“小先生”

在游戲活動(dòng)中運(yùn)用“小先生制”，通過“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的組合，讓能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒成為一個(gè)組合，能有效提高幼兒的執(zhí)行能力和組織能力。如在戶外的建構(gòu)區(qū)中，可以請一些能力較強(qiáng)的幼兒來當(dāng)“小先生”?！靶∠壬敝饕?fù)責(zé)組織和指揮，比如請哪些幼兒去搬積木，誰搬什么形狀的積木，哪些幼兒在場地上負(fù)責(zé)搭建，哪些幼兒負(fù)責(zé)安放積木，很快，通過“小先生”的組織，建筑雛形就出來了。當(dāng)然，“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的組合也不一定是能力強(qiáng)的幼兒指揮能力弱的幼兒，而是通過互補(bǔ)，讓每個(gè)幼兒能夠參與到活動(dòng)中來，激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，也提高了幼兒的組織能力、執(zhí)行能力和合作能力等。

（4）家庭教育中的“小先生”

“小皇帝”已經(jīng)是現(xiàn)在很多家庭中出現(xiàn)的不爭的實(shí)施，因此我們可以將“小先生制”延伸到家庭教育中，讓孩子們不僅能在學(xué)校歷練自己，更要到家庭、社會(huì)中來歷練自己！教師可以通過家園合作，開展“小手拉大手”等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在家中從早晨起床、穿衣等，到晚上睡覺，都要實(shí)行自理，并向家長匯報(bào)一日“小先生”的情況。

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小”。簡單的四句話充分體現(xiàn)了陶行知先生“小先生制”的教育理念。孩子身上有著無窮的潛力，只有充分相信孩子，讓孩子真正成為教育的主體，才能讓“小先生制”在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用！