找準(zhǔn)“語(yǔ)用”點(diǎn)，深入練中學(xué)

朱書銘

【摘 要】

學(xué)是為了用，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的也是為了應(yīng)用。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞一個(gè)“用”字來開展教學(xué)，而不是“分?jǐn)?shù)”。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平，以文本為依托，讓學(xué)生多讀、多寫、多說，從小培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，不斷提高語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用能力 培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文明確定位，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因而，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，也就是所謂的“語(yǔ)用”。

特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說是最基本的語(yǔ)用能力。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)，尋找“語(yǔ)用”點(diǎn)

教學(xué)本身不是目的，教學(xué)的過程只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的必要途徑，根據(jù)學(xué)以致用的原則，我們的語(yǔ)用教學(xué)，首先應(yīng)該從不同的教學(xué)目標(biāo)中遴選更突出、更有效、更適合小學(xué)生實(shí)現(xiàn)的精確目標(biāo)，來貫之以語(yǔ)用，而成為語(yǔ)用教學(xué)的重點(diǎn)?；谖谋镜膯卧獙?dǎo)讀、提示語(yǔ)、文本中的小氣泡以及課后啟示類問題等，再根據(jù)實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行“有的放矢”的教學(xué)。

《狐貍和烏鴉》是一則小孩子們非常喜歡的寓言故事，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)話精彩，富有哲理。在教學(xué)這篇寓言時(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然離不開識(shí)字、寫字和讀，但更重要的是要讓孩子們弄懂一個(gè)道理，那就是愛聽奉承話的人容易上當(dāng)。因此，教師在完成讀寫訓(xùn)練之后，把教學(xué)重點(diǎn)放到了讓學(xué)生體驗(yàn)狐貍和烏鴉的語(yǔ)言和心理活動(dòng)上，在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，推動(dòng)他們加深對(duì)這個(gè)道理的理解和內(nèi)化。于是，板書“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了……”讓學(xué)生以這句結(jié)尾的話為開篇編故事。教師順便做了提示：“烏鴉的肉被騙走了，它回到家會(huì)是什么狀態(tài)？會(huì)怎么想和怎么做呢？”“狐貍吃了騙到的肉，會(huì)怎么想、怎么說呢？”“烏鴉還會(huì)上當(dāng)嗎？”這樣一延伸，在模仿和模擬的過程中，就深化了對(duì)課文的理解，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

好記性不如爛筆頭，說的也就是語(yǔ)用的道理，用行動(dòng)來體驗(yàn)，在做中學(xué)、練中學(xué)，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)用點(diǎn)，通過或讀、或?qū)?、或演、或說，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

二、聚焦學(xué)生認(rèn)知，尋找“語(yǔ)用”點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡上的一歲之差，在身體發(fā)育和認(rèn)知能力上的差異是很顯著的，因此在語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇最適合他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容，讓他們?cè)谧约合猜剺芬姷摹罢Z(yǔ)用”環(huán)境中，加深感受，提高能力。因?yàn)橹挥羞m合的才是最好的，只有適合的才是高效的。也就是說，語(yǔ)用教學(xué)需要因材施教，才能事半功倍。

對(duì)一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生而言，除了個(gè)別有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的孩子之外，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)扁擔(dān)沒有直觀的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，我們首先面臨的是一道橫亙?cè)趯W(xué)生和扁擔(dān)之間的“鴻溝”。令人敬仰的朱德總司令也隨著時(shí)間的推移，與長(zhǎng)在新時(shí)代的孩子們產(chǎn)生了距離感和生疏感，怎樣才能從中獲得真情實(shí)感呢？怎么才能激發(fā)同學(xué)的想象力，實(shí)現(xiàn)與那個(gè)時(shí)代的溝通和串聯(lián)呢？首先是引導(dǎo)學(xué)生多“讀”，在課外多涉獵一些關(guān)于朱德的故事，對(duì)這位偉人和他的可貴精神有一個(gè)了解；然后是把語(yǔ)用側(cè)重點(diǎn)放在了“咬文嚼字”上，比如第一自然段“山下不遠(yuǎn)處”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢(shì)；第二自然段，讓學(xué)生通過“因?yàn)椤浴钡恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，感悟挑糧是必須要做的事情，“五六十里”“山高路陡”等感悟挑糧的艱難。第三自然段，抓住“一道”“一塊兒”來感悟朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦……

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更喜歡動(dòng)、更喜歡玩、更喜歡新奇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用安排，讓學(xué)生在“聽說讀寫”中加深理解、增進(jìn)感悟，才能達(dá)到理想的語(yǔ)用教學(xué)效果。

三、聚焦文本特點(diǎn)，尋找“語(yǔ)用”點(diǎn)

教材文本是教學(xué)的載體，依托文本尋找語(yǔ)用點(diǎn)是必不可少的。課文就是范例，文本句段即是“語(yǔ)用”的范式，結(jié)合文本解讀，使用語(yǔ)用實(shí)踐，將文本當(dāng)中諸如寫景狀物、抒情言志、刻畫人物、修辭、對(duì)話等經(jīng)典、精彩的語(yǔ)用手法，“按葫蘆畫瓢”，慢慢就會(huì)掌握和提高語(yǔ)用能力。

比如，在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師就緊緊抓住了文本的細(xì)節(jié)，首先讓學(xué)生們把這篇文章“讀好”，讀出情感、讀出味道來。“端著”“提著”，這些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候要用心去揣摩是一種什么樣的姿勢(shì)和情境；“大家來得可真早?。】墒?，離潑水開始的時(shí)間還早，你們?yōu)槭裁磥淼眠@么早呢？”有的學(xué)生在讀課文時(shí)自然而然地加上了動(dòng)作和表情，贏得了同學(xué)們的掌聲和點(diǎn)贊?！敖稚系幕ㄏ阍絹碓綕猓s來的人潮如流，大家說著、笑著、等著、盼著，終于，開始潑水了！誰(shuí)先來潑一潑？”然后再用多媒體播放了潑水節(jié)的視頻畫面，同學(xué)們一下子融入了潑水節(jié)的情境中去，不由自主地手舞足蹈，好像加入了潑水節(jié)的人群。通過“讀”“看”和“演”，創(chuàng)設(shè)出傣族人民潑水節(jié)的熱鬧情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想象，把潑水節(jié)的歡樂之情通過語(yǔ)言訓(xùn)練傳遞給每一位學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，內(nèi)容五花八門，不可能用一種或幾種教學(xué)方法就能貫通，而需要根據(jù)每一篇課文形式特點(diǎn)和內(nèi)容的不同，來尋找更合適的“語(yǔ)用”點(diǎn)，也就是“因地制宜”。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，需要通過一定的語(yǔ)用實(shí)踐點(diǎn)來切入，面對(duì)同一篇課文、同樣的學(xué)生、同樣的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者不同，對(duì)語(yǔ)用切入點(diǎn)的選擇往往也不同，直接關(guān)系到教學(xué)效果的高下。因此，教師應(yīng)精選語(yǔ)用切入點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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