構(gòu)建和諧班級，實(shí)現(xiàn)有效管理

夏婷

【摘 要】

和諧社會是人類孜孜以求的一種美好社會，是不懈追求的一種社會理想。承接和弘揚(yáng)中國自古所崇尚的和為貴、和諧為美的社會理想。在幼兒園小社會中，教師們構(gòu)建和諧班級，實(shí)現(xiàn)有效管理，則是和諧小社會的美好體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

和諧 班級 管理

班級猶如一個小社會，時代下的和諧社會具體含義一是個人自身的和諧，二是人與人之間的和諧，三是社會各系統(tǒng)、各階層之間的和諧等。在這個多彩的小社會中學(xué)習(xí)、生活，對孩子的教育有著潛移默化的影響。怎樣在小社會中體現(xiàn)和諧這一特性？本文將從教師自身素質(zhì)、師幼互動、家園配合等方面進(jìn)行探索研究，在小社會中，構(gòu)建和諧班級，實(shí)現(xiàn)有效管理。

一、教師自身素質(zhì)，是構(gòu)建和諧班級的基礎(chǔ)

教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，可以有意無意的引發(fā)幼兒的模仿，正如古語所說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如正人何？所以我覺得在小社會中，個人自身的和諧，則是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。

那么，如何管理好一個班級，眾所周知“親其師必信其道”，首先講的就是要和小朋友成為知心朋友，或者和小朋友一起“瘋”，但是在和小朋友一起的時候注意教師的師德師風(fēng)，老師作為孩子的表率，在孩子的心中老師是最能干的人，再通過與他們的交談和眼神中來了解他們，教師本身的品質(zhì)是養(yǎng)成幼兒品格的重要因素，身教重于言教。同時我們也知道，只有真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心的世界，我的班級管理才是成功的，所以說只有教師自身加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)，才能有效管理好班級，幼兒逐步養(yǎng)成培誠實(shí)、自信、友愛、勇敢、講禮貌、守紀(jì)律的良好品德行為和習(xí)慣。

比如，孩子們常常觀察自己的老師，并自覺不自覺地模仿老師的一言一行、一舉一動。老師應(yīng)時刻注意自己的言行，老師與老師之間也應(yīng)熱情有禮貌的打招呼，特別是本班老師之間的默契、和諧、文明，會帶給幼兒潛移默化的影響。因此在班級常規(guī)管理過程中，我們班兩位老師總是目標(biāo)一致，相互配合，統(tǒng)一要求；對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改。教師需注重培養(yǎng)自身的素養(yǎng)與品質(zhì)，展現(xiàn)自身的和諧，為和諧班級跨出第一步。

二、師幼和諧相處，是構(gòu)建和諧班級的關(guān)鍵

人與人之間和諧相處是和諧班級的基礎(chǔ)，在這幾大個方面中，在和諧班級中，最重要的應(yīng)是人與人之間的和諧相處，在幼兒園班級管理中，我認(rèn)為人與人之間的和諧則體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒的關(guān)系。人與人的關(guān)系，是講人要知人，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)和諧，那么教師與幼兒之間應(yīng)該制定一種什么樣的班級常規(guī)，幼兒與幼兒之間應(yīng)該如何對待他人，怎樣才能與他人和諧相處，就成為一個非常值得探討的重要課題。

構(gòu)建和諧班級，實(shí)現(xiàn)有效管理的第二項工作就是與幼兒建立良好的班級常規(guī)。幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它是提高幼兒一日活動質(zhì)量的前提和保證。因此，建立良好的班級常規(guī)是幼兒園班級管理中的重要內(nèi)容，它有助于形成寬松、自主、有序的班級氛圍，有助于幼兒保持積極愉快的情緒，增強(qiáng)幼兒行為的目的性和自律能力，有助于幼兒掌握一定的社會性知識和技能。而班級常規(guī)的建立需要班級保教人員統(tǒng)一要求，通力合作、持之以恒的努力，需要教師一定的經(jīng)驗積累與教育智慧，因此它是一項漫長而艱巨的工作。作為一名教師與幼兒如何建立有效的班級常規(guī)呢？

1. 全員輪流制度，構(gòu)建和諧班級

我們都知道，在幼兒心中值日生是一個光榮的職務(wù)，是老師的小幫手。做值日生總受到小朋友的歡迎。為了幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，我們采用民主推薦和自薦的方法來產(chǎn)生值日生，嘗試讓幼兒自主管理，并定期輪換，使每個幼兒在參與班級管理的過程中交往能力、合作能力和解決問題的能力都得到了鍛煉，同時也提高了幼兒的自理能力，增強(qiáng)了幼兒的集體主義觀念和為他人服務(wù)的意識。現(xiàn)在我班的孩子都很自覺，每個孩子都在努力，他們各盡其責(zé)，把班級的事情當(dāng)成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級的主人，全員輪流制度，構(gòu)建和諧班級。

2.人人平等制度，實(shí)現(xiàn)有效管理

孩子是班級中的小主人，讓孩子參與制定班級常規(guī)，和老師一起商量、制定出為孩子所樂意接受的合理的班級常規(guī)，才能讓孩子自覺去遵守，他們才能互相監(jiān)督、互相提醒，依靠集體的力量維護(hù)共同遵守的規(guī)則，也只有這樣，他們才會自覺地管好自己。比如在利用評比欄來督促幼兒進(jìn)行自我管理，有部分孩子會無法做到，甚至違反規(guī)則，如進(jìn)餐時大聲交談，或者上課時做小動作，不認(rèn)真聽講、與同伴打鬧等，為此老師和小朋友共同商量解決辦法，在小朋友的提議下，充分發(fā)揮自己的想法，我們共同制定了平等制度，這一規(guī)則制定出來后，幼兒之間會互相地監(jiān)督和提醒，那些常常違反規(guī)則的孩子為了不使自己失去玩游戲的機(jī)會，開始約束自己的行為，起到了一個自我管理的督促作用。在這一舉措中，教師給予孩子權(quán)利，在班級中的孩子們實(shí)現(xiàn)人人平等，這是構(gòu)建和諧班級的重要舉措。

三、家園共同配合，是構(gòu)建和諧班級的保障

在多樣化的社會關(guān)系中，社會階層關(guān)系是最重要的關(guān)系。那么我認(rèn)為在班級管理中社會階層關(guān)系指的是教師、幼兒、家長三者。要構(gòu)建一個和諧班級，必須讓班級階層之間建立和諧關(guān)系，形成良性的合理的互動結(jié)構(gòu)。

幼兒園的班級管理也離不開家長的理解、支持和參與的。我們定期開展親子游戲，比如親子運(yùn)動會、親子感恩活動等這種活動不僅讓家長感受到了我們教師的專業(yè)水平，也讓我們感受到了家長的智慧和熱情，增進(jìn)了彼此的信任與欣賞。同時在家園欄里我們還會定期推薦幾個親子游戲，通過親子游戲來改善幼兒在家的一些不良行為。親子游戲為家長和教師提供了一個合作的平臺，使得雙方能夠圍繞幼兒存在的問題進(jìn)行探討，共同尋求解決的辦法，使得家長真正成為班級管理的參與者。要管理好一個幼兒園里的班級，離不開教師、幼兒、家長三者，只要做好這三者的工作，相信一定會管理好一個班級。

人們常說在一起生活、共事、學(xué)習(xí)是一種緣分。把握緣分并非易事，學(xué)校、家庭、班級之間的和諧，在一定程度上取決于教師的素養(yǎng)、幼兒行為以及教師、幼兒、家長三者配合，也有賴于和諧的氛圍。營造和諧的班級氛圍，不妨設(shè)身處地多為他人著想，與人相處，不必求全責(zé)備，可通過新的班級管理方式來實(shí)現(xiàn)班級和諧。