關(guān)愛問題學(xué)生 靜待化蛹成蝶

樊紅琴

【摘 要】

問題學(xué)生的內(nèi)心十分脆弱，作為一名班主任老師，要帶著平等、平靜、積極的心態(tài)去看待并接受問題學(xué)生，耐心地了解問題學(xué)生的心理，及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，給予他們更多的關(guān)愛，增強(qiáng)家校合作，加強(qiáng)班級(jí)接納，讓問題學(xué)生慢慢擺脫心理的魔咒，成為一個(gè)健康快樂的孩子。

【關(guān)鍵詞】

問題學(xué)生 溝通引導(dǎo) 家校合作

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：兒童如果在安全、愛、尊重、自主等方面基本心理需要長期得不到滿足，就會(huì)導(dǎo)致心理不健康。心理不健康的學(xué)生慢慢就成了問題學(xué)生。在新的教育形勢下，學(xué)校里此類學(xué)生很多，而且逐漸成增長態(tài)勢。給教師教育帶來了很多難題，也在一定程度上增加了學(xué)校教育管理的難度。

在我看來，問題學(xué)生的產(chǎn)生是有非常復(fù)雜的原因的，如家庭、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學(xué)生是令人討厭的，但只要我們細(xì)心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生是十分敏感和脆弱的。其中，許多問題學(xué)生的內(nèi)心存在一個(gè)常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個(gè)暫時(shí)無法打開的結(jié)，也許他們平時(shí)表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時(shí)候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內(nèi)心充滿著矛盾。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！比绻嘀魅文苡眯牡亟逃?，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。

所以面對(duì)問題學(xué)生，作為一名班主任老師，應(yīng)該耐心地了解問題學(xué)生的心理，進(jìn)行及時(shí)的教育引導(dǎo)，學(xué)會(huì)等待，讓問題學(xué)生慢慢擺脫心理的魔咒，成為一個(gè)健康快樂的孩子。

一、加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)

問題學(xué)生都存有一定的消極心理或障礙，一般情況下，光靠自身的力量是難以轉(zhuǎn)變的，在理解問題學(xué)生的基礎(chǔ)上給予必要的心理疏導(dǎo)和行為指導(dǎo)。

有一個(gè)從福建轉(zhuǎn)學(xué)到我校的小男孩，因?yàn)樵瓉砑乃拊趯W(xué)校，缺少父母的關(guān)愛，又遭到老師和同學(xué)的歧視，于是他經(jīng)常惹事生非，他的父母最終只得幫助孩子轉(zhuǎn)學(xué)來改變孩子的行為習(xí)慣。但來到我校之后，他依然無心學(xué)習(xí)，課堂上與老師作對(duì)，課間欺凌弱小。找他談過幾次話，卻效果不大。后來，我發(fā)覺他有些心理上的問題，于是我對(duì)他進(jìn)行了近一小時(shí)的心理輔導(dǎo)，了解到了造成他出現(xiàn)現(xiàn)在如此怪異行為的原因——原來他是在報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，同時(shí)想引起父母的注意，讓父母關(guān)心、愛自己。后來經(jīng)過多次耐心的引導(dǎo)和行為指導(dǎo)，他慢慢地改變了，變得有禮貌、愛學(xué)習(xí)、會(huì)關(guān)心別人了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“人類有許多高尚的人格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心?！弊鹬貙W(xué)生的人格，尤其是問題學(xué)生，教育者應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，耐心地指導(dǎo)他們，熱心地教育他們，即使批評(píng)也要注意“藝術(shù)性”，甚至加以鞭策性的“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除問題學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)其成才。

二、加強(qiáng)與問題學(xué)生父母的溝通

有的問題學(xué)生是由于家庭教育不當(dāng)以及家庭問題造成的。俗話說“家庭是孩子的第一所學(xué)?！保呛⒆映錾竺鎸?duì)的第一個(gè)環(huán)境，是孩子健康成長的基礎(chǔ)，使孩子茁壯成長的搖籃。孩子可以從家庭成員的相互關(guān)系中，從家庭成員的言談舉止中，從家庭成員與社會(huì)的交往中得到教育并迅速仿效而終身不忘。

有一個(gè)小女孩，她愛在上課時(shí)做小動(dòng)作，看課外書；愛在課間故意找男同學(xué)的茬；愛和老師頂嘴；愛在晚上和陌生人聊天等。

經(jīng)過觀察與交流，我發(fā)覺她的家庭有問題。她生活在父母離異的家庭里，從小跟隨爺爺奶奶生活。后來，父親為她找了個(gè)她極不喜歡的后媽，父親幾乎不再管她。這個(gè)小女孩以為爸爸不再愛自己了，而她的媽媽也已再嫁他人并結(jié)婚生子，她似乎成了一個(gè)沒人疼的孩子，她太孤獨(dú)了。從此，她開始自暴自棄，心思不再放在學(xué)習(xí)上……了解到這樣的家庭環(huán)境，我為孩子感到難過。

與家長多次溝通以后，讓他們意識(shí)到雖然兩人分開了，但孩子仍然是他們共同的希望，他們需要共同付出，增強(qiáng)與孩子的互相信賴。他的父親開始每星期回家兩次，陪女兒吃吃晚飯，聊聊天；她的母親每個(gè)星期六帶她到身邊，給予她關(guān)愛。得到父母親的教育與關(guān)心后，孩子的內(nèi)心感到了溫暖。她不再覺得孤獨(dú)。漸漸地，孩子變得聽話多了，心思又放到學(xué)習(xí)上來了，言行舉止比以前文明了，不再上網(wǎng)聊天了……

三、加強(qiáng)班集體對(duì)問題學(xué)生的接納

班集體蘊(yùn)含著教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的巨大潛力和獨(dú)特機(jī)制。蘇霍姆林斯基曾說：“集體教育力量恰恰就在于使每一個(gè)人都想要?jiǎng)e人對(duì)自己有好的看法和評(píng)價(jià)。要努力做到，使您的每個(gè)學(xué)生在少年時(shí)代渴望在集體面前顯示自己的長處，并努力做到讓那些激勵(lì)的感覺因?yàn)槿藗儗?duì)自己有好的看法而長久地保留在少年的心中。”

班中有個(gè)小男孩，是個(gè)孤兒，跟隨伯父伯母生活，因長期缺乏嚴(yán)格的管教和父母之愛，他經(jīng)常把同學(xué)的文具用品或課外書占為己有，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，以此來引起同學(xué)和老師的關(guān)注，但同學(xué)們卻更不愿和他說話，不愿和他一起游戲……而他的習(xí)慣也越來越差。面對(duì)這樣一個(gè)男孩，我首先給予他母親般的關(guān)愛：每天與他聊天，經(jīng)常買文具用品和課外書給他，給他買新衣服等。同時(shí)，我在教室里把他的身世用講故事的形式，講給同學(xué)們聽，好多同學(xué)聽了都哭了，這個(gè)小男孩也一直在抹眼淚。漸漸地，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度明顯好多了：有同學(xué)主動(dòng)把書借給他看；課間，有同學(xué)在教他做題目；放學(xué)回家時(shí)，有同學(xué)陪他一起走……到了六一節(jié)和他生日時(shí)，同學(xué)會(huì)送他禮物。而他，也變得懂禮貌了，會(huì)關(guān)心同學(xué)了，學(xué)習(xí)成績逐漸提升，運(yùn)動(dòng)場上也出現(xiàn)了他為班爭光的身影。他不再孤單，不再自卑……這一切都源于班集體對(duì)他的接納。

一個(gè)良好的班集體所具有的相互關(guān)愛、尊重的人際關(guān)系，是滿足問題學(xué)生基本心理需要的營養(yǎng)；承擔(dān)集體中發(fā)揮作用的重要角色可以改變問題學(xué)生消極的自我概念；集體成員的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)問題學(xué)生積極客觀的自我意識(shí)；與集體中同伴的交往可以促進(jìn)他們社會(huì)性健康的發(fā)展；犯了錯(cuò)誤能得到寬容和善意的批評(píng)幫助后能學(xué)會(huì)自我教育；學(xué)習(xí)上的困難總會(huì)有同學(xué)給予指導(dǎo)而增添學(xué)習(xí)的信心。

俗話說：“人無完人，金無赤足”“尺有所短，寸有所長”。問題學(xué)生的內(nèi)心十分脆弱，作為班主任，要帶著平等、平靜和積極的心態(tài)去看待并接受問題學(xué)生，充分相信他們，給他們以理解、關(guān)心和愛心，傾聽學(xué)生的心聲，真誠地欣賞學(xué)生的長處，喚醒他們沉睡的心靈，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力。

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程，我們教師要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同關(guān)愛問題學(xué)生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，希望每一個(gè)孩子能按照生命生長的規(guī)律去發(fā)展，讓每一朵花都如其所是的自然綻放。

注：此文系無錫市規(guī)劃課題《課程為本的“協(xié)一文化”深化研究》（課題代碼B/D/2013/005 ）研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陶行知教育論文選輯【M】.生活·讀書·新知三聯(lián)書店

【2】班集體建設(shè)新思維【M】.無錫市教育學(xué)會(huì)

【3】班主任工作新探【M】.科學(xué)出版社

【4】蘇霍姆林斯基著，黃之瑞等譯.公民的誕生【M】.教育科學(xué)出版社，2002

【5】班主任工作的30個(gè)典型案例【M】.華東師范大學(xué)出版社