此處無聲勝有聲

陳文珍

留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。

比如，畫畫需要留白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。給人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。留白是一種智慧，也是一種境界。

語文教學(xué)中的留白也是發(fā)揮這樣的作用，為了給同學(xué)們創(chuàng)造一定的思維與聯(lián)想的空間，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在語文教學(xué)過程中，必須盡量調(diào)動同學(xué)們獲取知識的積極性與熱情，重視提高他們主動學(xué)習(xí)的認知與習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生之間的差別，引導(dǎo)他們選擇合理的學(xué)習(xí)方法?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定老師一直將學(xué)生發(fā)展放在首要位置，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加積極的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的空間與時間，為他們創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，尤其是思考時間。并非是越俎代庖，取代同學(xué)進行思考，爭做學(xué)生思維的引導(dǎo)者。

那么，在語文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即如何給學(xué)生適當(dāng)?shù)牧舭啄兀课艺J為可以從以下幾個方面入手。

一、留給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題

“凡事預(yù)則立”，具有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益。但預(yù)習(xí)不是簡單的布置學(xué)生在家多讀幾遍課文就可以了。我們應(yīng)該充分利用預(yù)習(xí)，大膽給同學(xué)們留下了更多課外延伸閱讀的疑問，調(diào)動他們的閱讀期待心理，指導(dǎo)他們查詢對應(yīng)的材料，提高自身的實踐能力，積極獲取理論的良好習(xí)慣與能力。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課，為了讓學(xué)生對草船借箭故事發(fā)生的背景及對文中諸葛亮和周瑜的性格有個初步的認識，我在課前布置了學(xué)生查閱《三國演義》第46回，周瑜在臨死前說了一句什么話？你是如何看待這句話的？

課堂中：

師：同學(xué)們，通過昨天的預(yù)習(xí)，你們找到了《三國演義》中周瑜臨死前說的那句話了嗎？

生：“既生瑜何生亮”

師：周瑜這句話是什么意思？

生：既然有周瑜為什么還要有諸葛亮？

師：對，諸葛亮和周瑜都很有智謀，但是周瑜總是棋差一招，兩人處于對立面，所以諸葛亮總是能贏周瑜，結(jié)果周瑜只能仰天長嘆：既生瑜何生亮。通過這句話，我們可以明白周瑜非常的妒忌諸葛亮的才干。在《草船借箭》這篇課文中也很好地體現(xiàn)了這一點。

生：哦！

師：請同學(xué)們現(xiàn)在默讀一下課文，找出周瑜妒忌諸葛亮的地方。

生：……

在這節(jié)課中，兩處“留白”，第一處課前預(yù)習(xí)“周瑜在臨死前說了一句什么話？”吸引了學(xué)生；第二處“默讀一下課文，找出周瑜妒忌諸葛亮的地方?！蹦康脑谟趩l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體驗情感，最后同學(xué)們之間互動溝通是一件十分自然的事情，實現(xiàn)和課文的情感交替。懸念的是定就好像是課文的部署謀篇，首尾呼應(yīng)，一氣呵成。從上述內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，語文課前預(yù)習(xí)“留白”讓課堂顯得更充實，更有生機。

二、留給學(xué)生自主思考的課堂

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在語文教學(xué)過程中，需要按照學(xué)生身心特征與學(xué)習(xí)的特征，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因而，在課堂教學(xué)過程中，老師必須以課文作為基礎(chǔ)，以課本作為出發(fā)點，超出課文，把握課堂教學(xué)的空間，指引他們發(fā)揮自身的想象力，然而聯(lián)想是思維的重點所在，是進行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)條件。在以往的課堂教學(xué)過程中，我們許多老師只信仰“背多分”“題海戰(zhàn)術(shù)”，因此多采取“滿堂灌”的授課方式。在課堂上我們常常會看到這樣的一幕，講臺上老師口若懸河，滔滔不絕，臺下學(xué)生或正襟危坐，或迅筆疾飛……這種授課方式使得學(xué)生在抄抄寫寫中養(yǎng)成了一個不愛動腦的習(xí)慣。這無意中扼殺了學(xué)生在課堂上的獨立思考，對孩子的成長是極為不利的。在西方國家，是極不鼓勵這種“滿堂灌”的授課方式。曾有過這樣的一個例子：一個美國老師在上一節(jié)有關(guān)影子的自然課。課堂上，只見他并沒有像許多中國老師一樣先給影子下個定義，然后分析影子的形成、特點和作用。而是在上課伊始便帶領(lǐng)同學(xué)們到操場上玩起了找影子的游戲。學(xué)生們興趣盎然，在老師的帶領(lǐng)下在操場上跑啊、跳啊，尋找他們自己的影子。即將下課了，老師把同學(xué)們帶回教室，讓大家都來說說自己剛才在哪里找到了自己的影子，影子又是怎么樣的。同學(xué)們爭先恐后，暢所欲言。最后老師布置大家回去寫寫關(guān)于影子的一篇調(diào)查報告。孩子們都非常愉快地接受了任務(wù)。兩天后，一篇篇生動有趣的關(guān)于影子的研究出來了。

可見，在課堂上巧妙留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會對孩子創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

三、留給孩子課后反思的空間

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有教學(xué)經(jīng)驗的老師通常僅是開啟一扇窗戶?！苯虒W(xué)時間與空間是固定的，課外的學(xué)習(xí)也是十分重要的。如若體現(xiàn)好課堂教學(xué)向課外的輻射功能，則能夠使有限的時間、空間得到不斷的延伸。利用片斷寫作、課外閱讀適當(dāng)提高他們的閱讀量，進而提高他們的讀寫水平。例如，小學(xué)語文第十一冊第一單元的單元導(dǎo)讀里提到：“本組課文要求帶領(lǐng)學(xué)生投入到大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受”。在教學(xué)《山中訪友》《草蟲的村落》等課文后，我要求同學(xué)們?nèi)グ菰L山林，去觀察昆蟲，將有限的課堂引向無限的自然。

“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？設(shè)想你是大自然中的一員你看到了什么，想到了什么？并依照文章表達方式寫話。有的學(xué)生寫道：“我是一朵白云，在藍天里翱翔，鳥兒與我為伴，為我歌唱……當(dāng)我飄過了工廠，煙囪污染了我的白裙，讓我留下了酸酸的淚……”

又如《草蟲的村落》，有較多地方均進行了留白，我采取布置課外思考，使他們利用自身的聯(lián)想來進行補充。例如“他們意味深長地對視很多，之后共同歡躍地走回洞穴中去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻之間情感的呈現(xiàn)。此是無聲勝有聲，在這充滿情感的眼神中，他們彼此在說些什么呢？“蜥蜴面前有一群黑甲蟲，對這體積較大的蜥蜴十分好奇。他們相互溝通，好似交流甚歡一樣。”黑甲蟲看見蜥蜴為何體會到好奇？他們在說些什么東西？將這些問題一一展開，充滿了童真童趣。

“此處無聲勝有聲”，“留一半清醒留一半醉”。讓大家在語文教學(xué)過程中采用“留白”方法，盡量為他們創(chuàng)造一些思維與聯(lián)想的空間，盡量留出一些主動研究的時間進行思維交流，進行真實的互動與溝通，讓老師有目的所布之“白”，在同學(xué)們身上生出“實”來，使課堂在真正意義上變成同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的重要場所，變成教師培育與綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。