核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)方式探索

【摘要】黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。因此，如何在核心素養(yǎng)背景下發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，成為亟待英語(yǔ)教育工作者思考的問(wèn)題。而農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力差異較大，班內(nèi)分層又成為新趨勢(shì)?；诖耍疚囊宰g林版英語(yǔ)教材寫(xiě)作板塊為例，探索英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)方式，以期提升農(nóng)村初中學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；班內(nèi)分層；寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】耿濤，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級(jí)中學(xué)。

引言

筆者對(duì)照近年來(lái)南京市中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)：近五年的中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)仍注重對(duì)考生英語(yǔ)能力的綜合考查，書(shū)面表達(dá)占分較多且分值比重基本保持不變。但，僅對(duì)比2014～2017年書(shū)面表達(dá)試題，不難發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式作文逐漸成為趨勢(shì)。然而，農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平參差不齊，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以關(guān)注全體學(xué)生，因此班內(nèi)分層教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。筆者所在的農(nóng)村初中，自2016年起實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，正在逐步探索高效的教學(xué)方式，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。

2.核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義。

（1）有利于提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)水平。書(shū)面表達(dá)的第一要素是審題，審體裁、審要點(diǎn)。審題后，才是書(shū)面表達(dá)。因此，書(shū)面表達(dá)就是指在理解作文要求的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)針對(duì)內(nèi)容寫(xiě)出文章。核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解和表達(dá)意義的能力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！八街?，可以攻玉”，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，不僅增強(qiáng)對(duì)作文的評(píng)價(jià)能力，而且提升修改文章的能力。核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力重視提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

（3）有利于拓寬學(xué)生思維品質(zhì)。以2017年南京市中考為例，書(shū)面表達(dá)要求考生以“Kids and Learning”寫(xiě)一篇議論文，而作文提示要點(diǎn)只包含兩個(gè)發(fā)散式問(wèn)題。因此，看似試題要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有變化的書(shū)面表達(dá)，其實(shí)對(duì)考生的語(yǔ)言組織、篇章構(gòu)思等提出了更高要求。

（4）有利于提升學(xué)生文化品格。以近五年南京市中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)為例，2013年青奧會(huì)丹麥文化角，2014英國(guó)某中學(xué)交換生回信，2015國(guó)際學(xué)生求助信，2016英國(guó)交流生回信，四年書(shū)面表達(dá)話題涉及跨文化交際，說(shuō)明在全球化背景下，初中生應(yīng)具備一定的文化品格，即增強(qiáng)對(duì)中外文化的理解能力。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)方式

1.班內(nèi)分層情況概述。筆者所在學(xué)校是南京市六合區(qū)一所規(guī)模較大的農(nóng)村初中，生源整體質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊?；诖?，筆者所在學(xué)校2016年開(kāi)始嘗試數(shù)學(xué)、英語(yǔ)班內(nèi)分層教學(xué)。具體做法是：將同年級(jí)平行班兩兩“捆綁”，根據(jù)兩次高信度考試成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)權(quán)重各30%，數(shù)學(xué)權(quán)重40%），結(jié)合過(guò)渡段學(xué)生自主選擇，將學(xué)生分成A班、B班兩個(gè)“教學(xué)班”。除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科外，學(xué)生仍在原“行政班”學(xué)習(xí)。筆者任教初一（4）班、（5）班，班內(nèi)分層后，A班學(xué)生44人，B班學(xué)生39人。A班大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高；B班大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方式有待改善，不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

2.英語(yǔ)班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)。本部分聚焦譯林版英語(yǔ)教材Task板塊，以七年級(jí)上冊(cè)第八單元Task：Designing Clothes教學(xué)為例，從目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)量規(guī)等三個(gè)方面詳細(xì)呈現(xiàn)班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施方案。

（1）目標(biāo)設(shè)置合理化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以生為本，充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平差異，體現(xiàn)其合理性。教師要注重挖掘A班學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等；指導(dǎo)B班學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到大綱規(guī)定的要求，必要時(shí)可降低難度，循序漸進(jìn)。

就本課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）而言，A班更注重?cái)U(kuò)寬知識(shí)儲(chǔ)備、提高寫(xiě)作技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新；B班著眼夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握詞匯、句型，在教師指導(dǎo)和同伴幫助下完成作文。具體來(lái)說(shuō)，A班目標(biāo)設(shè)定為能從特征、顏色、材質(zhì)等角度描述服裝；小組討論分析歸納文章結(jié)構(gòu)；以海報(bào)形式創(chuàng)新性地呈現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作成果。B班則降低難度，要求學(xué)生能夠通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)理解篇章；在引導(dǎo)下明確文章結(jié)構(gòu)；小組合作完成特定話題寫(xiě)作。

（2）教學(xué)步驟層次化?？紤]到A班學(xué)生有著較為良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)能力，而B(niǎo)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，本課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)步驟（見(jiàn)表2）層次差別較為清晰：A班學(xué)生通過(guò)討論服裝設(shè)計(jì)方案、口頭描述模特著裝、合作分析文章結(jié)構(gòu)、自主進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)作、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合等活動(dòng)，提高其在設(shè)計(jì)服裝這一情境中理解和表達(dá)自我的能力，積極主動(dòng)尋找策略提升效率的能力以及發(fā)散思維的能力；B班學(xué)生通過(guò)利用語(yǔ)言支架操練句型、在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)、多形式朗讀促進(jìn)寫(xiě)作等活動(dòng)，小組合作完成寫(xiě)作。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，A班、B班都采用視頻導(dǎo)入法，引起學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)話題的興趣，為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)做鋪墊。在寫(xiě)作前環(huán)節(jié)，A班鼓勵(lì)學(xué)生激活思維，思考設(shè)計(jì)服裝需要考慮的方面，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生基本能總結(jié)出features、colors、materials等方面；又通過(guò)看圖描述模特穿著、小組歸納總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。B班的寫(xiě)作前環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知嘗試描述服裝、反復(fù)操練新語(yǔ)言點(diǎn)后進(jìn)行替換練習(xí)、以讀促寫(xiě)，注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)和技能，基本達(dá)到掌握和運(yùn)用的目的。在寫(xiě)作中環(huán)節(jié)，A班學(xué)生獨(dú)立列提綱、寫(xiě)文章、做海報(bào)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。B班的寫(xiě)作中環(huán)節(jié)則指定寫(xiě)作內(nèi)容，并依對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡分組，寫(xiě)作過(guò)程中教師指導(dǎo)小組協(xié)調(diào)分工，降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。在寫(xiě)作后環(huán)節(jié)，A 班學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。B班學(xué)生組評(píng)、教師講評(píng)，及時(shí)反饋寫(xiě)作中的長(zhǎng)處與不足，同時(shí)鼓勵(lì)部分優(yōu)生積極思考與表達(dá)。在作業(yè)布置上，A班學(xué)生完善作文后，可互相欣賞借鑒；B班則課后獨(dú)立寫(xiě)作，體現(xiàn)層次性。

（3）評(píng)價(jià)量規(guī)多樣化。英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)積極實(shí)行評(píng)價(jià)多樣性，可以轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。筆者依據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)置、不同的教學(xué)步驟，制定了相應(yīng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表3），真正實(shí)現(xiàn)了分層評(píng)價(jià)。A班、B班學(xué)生的寫(xiě)作都從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)上，A班學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)較強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)謀篇布局能力；B班學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)尚未完全建立，關(guān)注學(xué)生是否合理分段。內(nèi)容上，考查A班學(xué)生是否表達(dá)豐富，行文流暢；B班學(xué)生是否涵蓋要點(diǎn)，圍繞中心。語(yǔ)言上，鼓勵(lì)A(yù)班學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，借鑒教材中的好詞佳句，甚至體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意識(shí)；要求B班學(xué)生盡量避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材原句。

3.班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)思考?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能五級(jí)目標(biāo)描述中要求學(xué)生“能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材”、“能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改”（教育部，2012）。兩節(jié)課都緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩個(gè)班級(jí)的課堂參與度都較高，目標(biāo)達(dá)成度也較高。

筆者結(jié)合自身班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，有如下三點(diǎn)思考：班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)一是要依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師要注意發(fā)揮A班學(xué)生寫(xiě)作潛力，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力等；指導(dǎo)B班學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能，達(dá)到大綱規(guī)定的寫(xiě)作能力。二是要考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)步驟層次性。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟應(yīng)提供A班學(xué)生更多發(fā)揮空間，給予B班學(xué)生更多適時(shí)指導(dǎo)。三是要根據(jù)所教授內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)，分別制定適合A班、B班學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是一個(gè)思維延伸、反復(fù)琢磨并修改完善的過(guò)程，寫(xiě)作水平的高低能很大程度上反映學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，即英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)設(shè)置合理化、教學(xué)步驟層次化、評(píng)價(jià)量規(guī)多樣化等三個(gè)方面探討了農(nóng)村初中班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)方式，希望能給廣大英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)些許思考。

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