小學音樂課堂唱歌課教學策略探究

摘 要：我國著名的音樂教育家吳斌總結(jié)了唱歌教學的九字方針：唱會歌、唱好歌、會唱歌。我們的教學重點是唱好歌，讓學生能用正確的發(fā)聲方法、恰當?shù)那楦衼硌莩憩F(xiàn)歌曲。唱歌教學的主要目標可以總結(jié)為六個字，即“好樂感、好聲音”，如果通過教師的唱歌教學，能培養(yǎng)學生好的樂感和好的聲音，唱歌的教學價值就充分體現(xiàn)出來了，從而通過唱好歌最終達到會唱歌的目的。

關(guān)鍵詞：唱好歌；唱歌課；音樂教學

作者簡介：張向東，湖北省襄陽市第一實驗小學副校長，湖北省特級教師，研究方向為小學音樂教學實踐研究。（湖北 襄陽 441021）

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0007-03

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂課的教學過程，就是音樂藝術(shù)的實踐課程，而唱歌是學習音樂的基礎，是學生獲得良好音樂素質(zhì)教育的最佳途徑。在小學音樂教育中，唱歌教學是主要的音樂教學內(nèi)容之一，如何通過唱好歌，最終達到教學的目的，在唱歌教學中又應該注意哪些事項呢？

一、簡便快捷學會歌曲

唱好歌的基礎是唱會歌，學唱歌曲有很多方法，常用的有教唱法、視唱法、聽唱法。教唱法是老師教一句，學生唱一句；聽唱法是通過多次聆聽學唱歌曲；視唱法即通過視唱曲譜掌握音調(diào)后學唱歌曲，每種方法各有優(yōu)缺點。教唱法比較機械，教一句唱一句，容易讓人厭倦；聽唱法能讓學生在有趣的活動中學會歌曲，但容易使學生關(guān)注活動，離開音樂本體，有可能出現(xiàn)熱熱鬧鬧表演、平平淡淡唱歌的現(xiàn)象；而視唱法較為枯燥，也有一定的難度，容易讓人望而生畏。所以，學唱歌曲的方法沒有最好，只有更適合的，應根據(jù)學生的年齡特點和教材特征，綜合選擇學生最喜歡、最快捷、最靈活的方式教學歌曲。

低年級的學生可以在律動、表演活動中聽唱歌曲；高年級的學生可以根據(jù)讀譜能力，適當采用視唱法學會歌曲。不論是高年級還是在低年級的學生，遇到歌曲的難點時，在加強聆聽的基礎上可以適當?shù)亟坛枨?。另外，把難點提出來，作為課前發(fā)聲練習、節(jié)奏練習也有助于突破難點。

二、圍繞唱好歌設計教學側(cè)重點

唱會歌不是唱歌課的重點，唱歌課是要唱好歌。那唱好歌的標準是什么？正確的唱歌姿勢、自信的演唱、積極地參與，演唱時情感的表達、咬字吐詞的準確，表情的投入、節(jié)奏的掌握，速度、力度的處理，演唱形式的變化，都需要在教學中關(guān)注，這些綜合起來就是歌唱的技能。歌唱技能是音樂學科知識能力目標很重要的一項內(nèi)容，而且很多技能都需要長期的訓練。通過唱歌教學，抓準每首歌訓練的側(cè)重點，如咬字吐詞、跳躍的節(jié)奏、連貫的旋律、休止符的表現(xiàn)、拖音的演唱等，使學生的聲音在老師的指導下不斷進步，這才是抓住重點的唱歌教學。

新課改后，屬于“技能”的內(nèi)容在教學中淡化了，一些教師更愿意采用不同的形式來表現(xiàn)歌曲，而較少關(guān)注學生的聲音表現(xiàn)，而這恰恰是歌唱教學中最重要的內(nèi)容。“在游泳中學游泳”，學生的歌唱技能也只有在教師細致的指導下，在每節(jié)唱歌課的歌曲表現(xiàn)中得到鍛煉，才能逐步地提高，否則學生通過唱歌課學到的可能只是幾節(jié)課后不會再唱的歌曲，這樣的唱歌教學效果就大打折扣了。因此，重視唱歌技能的訓練在唱歌課中是極其重要的。

如果唱歌課從一年級開始就重視唱歌技能的培養(yǎng)，學生小學畢業(yè)時，對于歌曲的演唱表現(xiàn)能力一定會超出我們的想象。為此，教師要堅持朝“提高學生歌唱表現(xiàn)技能”為主體的唱歌教學總方向努力。

三、重視方式方法的采用

在強調(diào)歌唱技能培養(yǎng)的同時，還應當注意方式方法的使用。在當前的唱歌教學中指導學生唱好歌曲也存在一些問題，如果只是機械地強調(diào)、要求學生哪里唱得強、哪里唱得弱，哪里應唱得連貫，哪里唱得有彈性，教師并沒有具體有效的方法指導學生該如何做才能達到想要的演唱效果，從而達到演唱表現(xiàn)的藝術(shù)境界。指導學生唱好歌曲，要一遍又一遍地讓學生練習，以符合老師的要求。方式方法的采用還要根據(jù)學生年齡特點、認知能力及已經(jīng)掌握的技能來選擇。

人文性是新課程標準強調(diào)的音樂課程性質(zhì)之一，音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。

音樂是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，而民族音樂更是民族文化的一個有機組成部分。民歌、戲曲和國外歌曲的學習是凸顯人文性的重要方式，但由于文化背景、語言環(huán)境的不同，以及音樂風格的迥異造成教學的困難。有些代表性的民歌、戲曲或外國歌曲，學生就是不喜歡聽，更不喜歡唱，而到了中高年級，這樣的題材越來越多，如果不采用正確的方式學習，學生會厭倦，最終達不到“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的目標。在進行這類歌曲的教學時，要將歌曲置于民族文化背景下，拓展學生的藝術(shù)視野，促進學生對音樂的體驗與感受。

比如，三年級（上冊）中《乃喲乃》是一首土家族歌曲，可以先讓學生了解一下當?shù)氐娘L俗，欣賞一支擺手舞，真正理解歌詞中“跳起舞來真快樂”的情景，進而用快樂、自然的聲音唱好這首歌。

當然，在欣賞教學中，民歌、戲曲、外國音樂內(nèi)容豐富，需要教師挖掘其中的音樂元素，將相關(guān)文化和音樂本體有機地結(jié)合起來，使音樂教學不僅僅是追求學科本位，而是強調(diào)專業(yè)技能的學習，使學生感知相關(guān)文化，提高音樂文化素養(yǎng)。

四、利用歌曲素材適度進行拓展

在完成唱歌教學目標的同時，歌曲所含的教學資源也是不可忽視的。同為演唱的歌曲，也有許多不同，有的節(jié)奏鮮明適合律動表現(xiàn)，有的旋律簡單利于視讀樂譜，有的是為知識點的學習專門安排的，等等。湖北省襄陽市第一實驗小學（以下簡稱“我?！保┈F(xiàn)在使用的“湖南版”教材，就把老師們在編寫教材的實踐中發(fā)現(xiàn)的歌曲特點，從不同方面做了一定的分類，如要求演唱的歌曲分為：音樂游戲、律動、歌表演。很多演唱教學選用的曲目有許多可以利用的教學資源，適度進行拓展，可以有效地發(fā)揮歌曲的作用，進行音樂知識的學習和節(jié)奏感的培養(yǎng)等。教學設計時應根據(jù)歌曲的特點，找到唱歌教學的側(cè)重點和拓展的內(nèi)容。

比如，三年級（上冊）的《音樂與我同行》是一首典型的二聲部輪唱歌曲，因為兩個聲部的演唱完全相同，演唱的難度并不大。根據(jù)歌曲旋律簡單的特點，筆者增加了讀譜唱歌的內(nèi)容，學生雖然沒學過，但通過多次聆聽，附點音符的演唱也變得容易，這樣更利于二聲部輪唱的掌握。這樣利用唱歌教學的內(nèi)容，除了實現(xiàn)二聲部輪唱的教學目標，也培養(yǎng)了學生讀譜的能力，極大發(fā)揮了教材的價值。

而二年級（下冊）的《多快樂呀多幸福》是一首藏族歌，歌曲很明快，且藏族是一個能歌善舞的民族。這首歌特別適合邊唱邊表演，加入簡單的藏族舞蹈動作來表現(xiàn)歌曲，滲透一些藏族文化的元素，也符合新課標里提出的“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的理念。但是在進行教學設計時，所有的形式都要為目標服務，不能只關(guān)注形式而失去唱歌的根本。很多課堂看起來熱熱鬧鬧、快快樂樂，而學生歌曲都唱不清楚，唱錯的也不糾正，這偏離了唱好歌的要求。

五、創(chuàng)設情境，讓學生富有感情地歌唱

日本的音樂教育家高萩保治先生在他的《音樂學科教學法概論》中談道：歌唱教學不應該僅僅停留在表面上教會學生唱唱歌，而應該使每一個學生產(chǎn)生各種不相同的、屬于孩子們自己的、各種各樣的“感動”“動情”。這才是對“音樂教育”的正確理解，也符合新課標中提出的“以音樂審美為核心”的理念。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設能激發(fā)學生情感的音樂情境，讓學生因體驗而感動，因動情而表現(xiàn)。

比如，教學一年級（上冊）的《牧童謠》時，老師把歌曲所表達的生活場景用生動的語言描述出來：“太陽暖暖地照在身上，好舒服呀，牛兒在青青的草地上吃草，肚兒吃得飽飽的，好開心呀！好朋友也在對面山上放牧，我們一起來用歌聲跟他打招呼吧！”鼓勵學生用熱情的聲音和表現(xiàn)來演唱這首歌。

又如，三年級（上冊）的《每當我走過老師窗前》，是我校每天早晨學校廣播站播放的歌曲，學生通過兩年多的聆聽，已經(jīng)熟知歌曲的音調(diào)，但他們只是停留在“唱會歌”的層面上。雖然這首歌在教材中安排了“欣賞與跟唱”的要求，但他們很喜歡唱，筆者因此創(chuàng)設了這樣的情景：選一個大家都喜歡的老師，用夸張的語氣表達：“你們9點多都睡覺了，可是老師家里還亮著燈，為你們批閱作業(yè)寫教案，如果老師就在你眼前，你想對她說什么？能不能用你們深情的歌聲演唱出來呢？”這時候提醒第一樂段深情的演唱可以稍弱一點，就像是怕驚擾了老師工作，第二樂段應該是飽含深情激動地演唱，當著老師的面訴說“心中激蕩的”感情等。

情境創(chuàng)設是在課堂的導入部分常用的方法，用語言、用圖像、用發(fā)聲練習或節(jié)奏練習等，把教學內(nèi)容里的情境內(nèi)容挖掘出來，以達到激趣的目的，幫助學生理解音樂形象，更好地表現(xiàn)歌曲。在使用這個方法時，要注意一定不能脫離音樂本體，不能只是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。

六、將音樂知識教學滲透在唱歌教學中

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中明確指出，要掌握作為學習音樂的重要工具：知識和技能。傳統(tǒng)的音樂教學強調(diào)音樂知識的系統(tǒng)傳授、基本概念的記憶和背誦，強調(diào)音樂技能的機械訓練和反復操作，以掌握知識技能為最高教學目標。這種觀念在課改多年以后已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但又出現(xiàn)了只要聯(lián)想、想象，不要知識技能的另一種極端傾向，這在一些音樂優(yōu)質(zhì)課比賽上經(jīng)?？吹健Ｓ捎谝恍┙處煂π抡n程的片面理解，他們回避知識技能和樂譜的學習，回避演唱、演奏技能的練習和指導，這是一種誤解音樂新課程、不利于新課標正確實施的錯誤傾向。將知識與技能作為音樂課三維目標之一，足以說明知識與技能在音樂學習中的重要性。

“作為學科，必須要有相關(guān)知識體系作為支撐，如果沒有音樂知識與技能的培養(yǎng)，音樂就失去了作為一門學科的基本支撐點。”倘若小學音樂教學沒有音樂知識技能的內(nèi)容，忽視音樂教育的特殊性，實施美育就成了空中樓閣。而怎樣進行知識技能的教育，是老師們一直感到困惑的問題?！霸谡n程改革體制下，音樂的知識技能教學絕不是不重要，也不是要簡單地將其淡化，關(guān)鍵是引導學生學習什么內(nèi)容，用什么方法學。”

例如，在三年級學習四分休止符“0”時，可以結(jié)合歌曲《多年以前》來學習。首先將四分休止符“0”化身為一個新朋友，讓他們有親切感，并提示學生注意樂譜中“0”的標記，讓他們在傾聽歌曲時感受新朋友“0”出現(xiàn)時歌曲發(fā)生的變化，積累對“0”停頓的感性認識，使學生感受到歌曲在“0”處做了停頓，然后用聲勢律動在“0”處以自己喜歡的方式表示一下，感受“0”停頓的時值，再結(jié)合“0”擬人化富有情趣的自我介紹，學生自然就會認識四分休止符“0”，并學會它的唱法。

七、解讀作品需用心

為了更好地開展音樂教學，對音樂作品的解讀尤為重要。教師要認真閱讀和學習教材和教學參考上的內(nèi)容，對作品要花時間去聆聽、去歌唱。不管是唱歌教學還是欣賞教學，用心解讀是每個音樂教師都必須做的事情，只有教師充分理解音樂作品，才能更好地實施教學。

教材只給了大家一首歌，但新課程給了教師很大的權(quán)利組織教材取舍，教參中給大家提了易于操作的建議，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)每首歌曲特點，圍繞唱好歌設計教學，有側(cè)重地進行唱歌訓練。唱歌教學的重點不在唱會歌曲，而應放在指導學生唱好歌曲上，并用更藝術(shù)的形式表現(xiàn)歌曲。表現(xiàn)好歌曲的重點不在于采取多種演唱形式，或過多地采取非聲音表現(xiàn)的方式，而應以聲音表現(xiàn)為主，其他形式作為輔助手段，不能嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。在唱歌教學中，應強調(diào)用好的聲音和多種演唱形式將演唱引向深入，實實在在指導學生用自己的聲音表現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 吳斌.關(guān)注音樂[J].中國音樂教育，2006，（1）.

[3] 章連啟.試論課程改革體制下的音樂知識技能觀[J]. 中國音樂教育，2004，（4）.

責任編輯 黃 晶