小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究

許娟

【摘 要】

英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，是促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵因子。小組合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在小組合作學(xué)習(xí)中存在一定的問(wèn)題，因而需要采取相應(yīng)的措施加以解決。本文從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求，要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要更加注重小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。盡管小組合作學(xué)習(xí)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升帶來(lái)了更多的可能性，但是在實(shí)際的開展過(guò)程中因?yàn)橹骺陀^因素的存在，導(dǎo)致仍舊存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的增強(qiáng)產(chǎn)生了消極影響。解決好小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功能，是小學(xué)英語(yǔ)教師急需面對(duì)的事情。

1.小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1分組的合理性不足

小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是分組，只有科學(xué)、合理的分組才能夠充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用。從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多時(shí)候教師的確會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)，但是在分組的過(guò)程中存在問(wèn)題，尤其是小組間的水平和能力，參差不齊，未能夠堅(jiān)持“組間相同，組內(nèi)差異”的分組原則。

1.2教師的引導(dǎo)不夠

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念。然而縱觀相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師組織的小組合作學(xué)習(xí)，往往缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。小組在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏合理的引導(dǎo)容易出現(xiàn)方向上的偏差和內(nèi)部的爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致合租學(xué)習(xí)的效果不夠理想。

1.3學(xué)生的參與度較低

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是參與的主體，教師起到輔助性的作用。因此，小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與。很多時(shí)候，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，各小組的學(xué)生參與度不高，都利用“閑暇時(shí)間”與其他同學(xué)講話談天，沒(méi)有將心思和精力投入到合作學(xué)習(xí)中，極大地影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，降低了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.小學(xué)英語(yǔ)小組合作教學(xué)的開展對(duì)策

2.1科學(xué)合理地劃分小組

小組怎么劃分才算合理，這個(gè)前奏很重要。小組應(yīng)該由4人或5人組成，讓不同性格和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一組，這中間包含著善于組織的學(xué)生、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生等，這樣的分組模式更為合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情況下能帶動(dòng)學(xué)生各方面能力的提高。由于學(xué)生在智力、情商、綜合能力、喜好方面都有所不同，所以為了使他們進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)和互幫互助，將不同類型的學(xué)生組成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化組合類型【1】。比如，在講解到有關(guān)“animal”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)廣度和學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組5名學(xué)生，學(xué)生中大致有三個(gè)層次水平的學(xué)生，即高層次、中層次和低層次。高層次的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力更強(qiáng)，中層次的學(xué)生了解非常多的動(dòng)物，低層次的學(xué)生討論記錄能力較強(qiáng)，不同能力學(xué)生相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)自身的短板，進(jìn)而提高了整個(gè)小組的能力和水平。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)下來(lái)，小組成員不僅了解到更多的動(dòng)物，也學(xué)會(huì)了更多對(duì)動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，最后的小組展示環(huán)節(jié)，還極大地體現(xiàn)了小組成員的風(fēng)采面貌，小組合作學(xué)習(xí)獲得了令人滿意的效果。

2.2加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果缺乏有效的引導(dǎo)，一般會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。一方面，缺乏有效的指導(dǎo)，考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，小組合作學(xué)習(xí)很有可能會(huì)偏離主題。另一方面，缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，小組合作學(xué)習(xí)容易失去控制，甚至成員間產(chǎn)生矛盾。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，給各小組組長(zhǎng)分配任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)小組討論過(guò)程中秩序的維持和紀(jì)律的掌控【2】。這樣既可以避免小組合作方向的偏差，又可以避免混亂造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。比如，在講解到有關(guān)打招呼用語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如hello，hi，nice to meet you，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組根據(jù)日常的發(fā)現(xiàn)，討論打招呼的用語(yǔ)，每個(gè)小組盡可能多，討論表現(xiàn)更好地小組有所獎(jiǎng)勵(lì)。而為了提升討論的效果，各小組選出一名有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維護(hù)討論的秩序。

2.3努力激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組情境模擬的教學(xué)方法可以借助學(xué)生喜聞樂(lè)見的事物進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的理解能力較弱，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和單詞語(yǔ)句不能真正理解應(yīng)用，因此，借用學(xué)生經(jīng)常玩或見到的事物進(jìn)行情境教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生順利地理解記憶【3】。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)的每位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，形成英語(yǔ)對(duì)話的一個(gè)情境，從交流游戲中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，體現(xiàn)實(shí)踐出真知的重要性，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，開展小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，分析小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張莉.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策探討【J】.時(shí)代教育，2018（12）

【2】李玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究【J】.新課程（小學(xué)），2017（10）

【3】王樹成.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策研究【J】.中華少年，2017（24）