關(guān)于實現(xiàn)小學語文后進生轉(zhuǎn)化的教學策略

趙蘇平

小學語文是學生學習的入門必修課目，但是由于每個小學生的思維發(fā)展程度不同，對于學習的思路并不是一模一樣的，所以，就會有學生學習情況和學習成績參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學總是會在學校的學習中區(qū)分“好學生”和“差學生”，這樣的教學模式很容易打擊學習能力暫時比較弱的學生，讓他們在小學階段就出現(xiàn)排斥學習的心理，非常不利于小學生的健康成長。本文將探討關(guān)于實現(xiàn)小學語文后進生轉(zhuǎn)化的教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，帶動整體學習氛圍

每個小學生的思維發(fā)展情況不同，對于語文學習的接受能力也不同，所以為了能夠讓每個學生都積極投入到語文課堂的學習當中，小學語文教師應(yīng)當積極運用新式的教學模式，采用新課改提倡的教學策略進行語文課堂教學。例如，在課堂導入環(huán)節(jié)就可以合理創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，將每個學生都帶入到課文學習的情境當中，激發(fā)起每個小學生的學習興趣和積極性，具體的教學方案如下。例如，在學習《升國旗》這一篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：“每個國家都有屬于自己的國旗，國旗是一個國家的象征，代表了一個國家的靈魂。在我們國家，同學們知道我國的國旗是什么嗎？”學生：“五星紅旗！”教師：“非常棒！五星紅旗是我們中國的象征。每周一我們都會在操場舉行隆重而莊嚴的升旗儀式，相信每個同學心中都對五星紅旗充滿了敬畏之心。今天我們就來一起學習一篇課文《升國旗》！共同感受升國旗的莊嚴和偉大。”接下來，教師可以給學生播放在天安門廣場前萬眾矚目的升旗儀式，讓學生在國歌和視頻中真實感受升旗的神圣過程，帶領(lǐng)全體學生都進入升國旗的學習狀態(tài)當中。這樣的教學策略不僅能夠讓小學生從多媒體視頻的播放中體會到升旗的真實感受，同時也能夠通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，激發(fā)起所有學生的學習積極性，使得后進生更好地轉(zhuǎn)化為學習小能手。

二、運用鼓勵性教學評價，增強學生學習信心

所謂“后進生”僅僅是指這些學生的學習能力比較弱，并不代表這些學生的綜合能力很差，反而有的學習“后進生”有很多的特長和優(yōu)點，只是需要教師的進一步開發(fā)而已。所以，在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)當經(jīng)常對小學生進行鼓勵，經(jīng)常采用鼓勵性的教學策略進一步增強“后進生”的學習信心。例如，在學習《懷素寫字》這篇文章時，課文讀完了，教師可以引導小朋友想一想，填一填：我想夸夸懷素，懷素從小就喜歡寫字，他真是個好學上進的孩子，請小朋友們打開書，把課文的第一自然段朗讀一遍。學生們開始學習朗讀課文。接下來學習第二自然段，教師提問學生：懷素寫字的時候是怎么樣的？學生們能夠積極回答：認真！教師：“看來同學們都有認真地朗讀課文，都抓住了文章的關(guān)鍵詞?！苯處煟骸澳敲磻阉厥窃鯓诱J真練字的呢？請小朋友們看課文的第二自然段，先請小朋友們輕聲地讀一讀這一自然段?！痹谔釂栃W生的同時，教師可以在多媒體上給學生出示課文，讓學生一段一段地朗讀課文，并且回答問題。教師可以給予“后進生”更多的關(guān)注，在課堂上多提問這些學生，讓后進生感受到教師的關(guān)心和關(guān)注。此外，教師也要在學生回答問題之后給予其鼓勵性的教學評價。例如可以采用如下的語言進行鼓勵：這次表現(xiàn)非常好，就是平時學習缺乏一絲絲自信，老師相信你，只要足夠自信，一定可以將成績提高。通過這些類型的鼓勵性教學評價語言，在課堂教學過程中用鼓勵代替批評，這樣的語文課堂教學策略才能夠有效激發(fā)起“后進生”學習興趣，增強這些學生的學習信心，進而使得后進生更快地進入學習的狀態(tài)。

三、適時組織課外活動，開闊學生視野

小學語文的教學任務(wù)比較輕松，教師可以充分利用教育教學時間組織全體小學生進行班級活動，例如可以帶領(lǐng)小學生到戶外進行郊游活動，這種活動無關(guān)于學習，每個學生都處于放松狀態(tài)，“后進生”也沒有了學習的煩惱，能夠盡情的釋放自己的能力，這時，教師也可以在此活動中發(fā)現(xiàn)每個學生的其他方面的特長，具體的實施方案如下。在春天來臨之際，教師可以組織全班小學生到田地里尋找春天的痕跡。有的學生會發(fā)現(xiàn)春天來了，莊稼都發(fā)出了嫩綠的小芽，到處都是嫩綠的景象。而有的學生則感受到春天天氣變暖了，各種小動物都開始活動了。這時，教師可以順勢插入寫作的教學，讓小學生通過自己的觀察寫一篇關(guān)于春天的文章。這樣的教學活動就不會存在明顯的“后進生”與好學生之分，每個學生都有自己對春天的獨特理解，寫出的文章也都會各有特色。這樣的教學策略能夠讓學生充分感受到語文學習的放松，從而對語文學習產(chǎn)生極大的熱情。

四、倡導學生合作探究，增進學生感情

小學生之間的友誼都是純潔的，學生沒有學習好壞的概念，所以，教師也應(yīng)當合理倡導學生進行合作探究的學習模式，增進學生之間的情感，給后進生更多的心理支持。例如，在學習《負荊請罪》之后，教師可以讓小學生以小組的形式根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本，并且能夠以小組形式表現(xiàn)出來。學生們開始朗讀課文編寫劇本，在小組內(nèi)自行劃分角色，每個學生都積極地投入到這次的活動當中。有的學生扮演藺相如，而有的學生扮演廉頗，學生們角色分明，表現(xiàn)得有聲有色。這樣的教學模式緊緊抓住了“后進生”，教師對他們沒有放棄，讓這些學生充分感受到了集體學習的樂趣。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)起“后進生”的學習興趣，同時也能夠更好地讓“后進生”跟上班級學習的節(jié)奏，有效提升他們的學習成績。

每個小學生都是祖國的花朵，都有自己的特長與優(yōu)點，所以在學習中是不存在“后進生”的，所謂“后進生”只是由于小學生進入學習的狀態(tài)可能比較慢，導致學習成績稍微落后而已。小學語文教師應(yīng)當對學生一視同仁，對每個學生都采用鼓勵性的教學策略，與每個小學生都進行深入交流，及時了解每個學生的情況，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓每個學生都轉(zhuǎn)化為學習小能手。