取之有道，用之有法

陳雅芬

【摘 要】

許多學生在素材積累后，面對習作依然無從下筆，究其原因則是積累的生活素材缺乏內(nèi)化，與習作聯(lián)系不緊密。本文從四個方面談“學習共同體”下高年級記實習作素材如何與習作相聯(lián)系和在習作教學中如何操作，并結合教學實踐進行論述，旨在進一步提高學生的習作水平。

【關鍵詞】

習作素材 習作教學 整合運用 學習共同體

一、小學高年級學生記實習作的現(xiàn)狀及原因

當今小學生處于信息媒體轟炸的時代，物質生活充實，對外界事物接觸較多，視野更開闊，知識面也愈加寬廣，基于這些因素，小學生在習作中表現(xiàn)出來的內(nèi)容理應更豐富，但是情況卻截然相反，許多孩子面對習作無從下筆，題材不夠新穎，內(nèi)容比較空洞，情感不夠豐富。原因有以下二點：

（一）學生積累的生活素材缺少內(nèi)化。許多孩子都有積累生活素材的好習慣，并將它們記錄成冊，但是積少成多并不代表就會寫作了，正所謂量變不一定能質變。積累素材之后，沒有對他們進行梳理、歸納、感悟，內(nèi)化為自己能夠理解、運用的材料，變成只是機械地積累素材，沒有將其為寫作構思并寫好作文打下基礎。

（二）積累的生活素材與習作聯(lián)系不緊密。有些孩子善于尋找素材，但是并沒有進行系統(tǒng)地整理歸類，變成自己的習作資料儲備。在構思習作思路時，缺少根據(jù)寫作目標對素材進行篩選、整合的能力，尋找到素材與話題之間的關聯(lián)，對素材的運用不夠靈活、創(chuàng)新。

二、素材在習作中的運用

葉圣陶認為：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來。”學生并不是缺乏觀察感受生活的機會和能力，而是較少將所見所聞所感進行及時記錄并整合，做到將素材恰當運用于習作中。結合班級進行的“學習共同體”學習模式，針對這種情況，我在班級開展“小小記者，每日事跡我播報”的活動。每節(jié)課前3分鐘，學生輪流上臺分享昨日事跡，并用一兩句話總結自己的感受。日本教授佐藤學指出：“學習共同體由傳統(tǒng)的‘個人刻苦用功轉向‘與他人對話交流的共同學習；由‘背誦、積累式學習轉向‘發(fā)表、共享式學習。由此可見，素材的積累只是第一步，更關鍵的在于將素材用活，而“學習共同體”的學習模式能更好地推動素材的交流分享。而這項素材分享的活動如何與習作相聯(lián)系，在習作教學中如何操作，以下將結合教學實踐，分四種策略談一談。

（一）揣摩素材，記錄感受

搜集素材時，不僅要求學生將素材記錄成冊，而且要求他們對素材進行思考、體會，寫下自己的感受。這是“學習共同體”交流素材前的第一步，旨在自己的內(nèi)化學習。

1.縱向、橫向聯(lián)系生活，深加工自己的感受

感悟內(nèi)化是將素材恰當運用于習作中的關鍵環(huán)節(jié)。將自己對生活事例的看法、感受和疑問記錄下來，可以是一兩句話，也可以是一段話。隨著年齡增長，他們不僅會將素材與自己的情感表達、人生感悟、文化知識儲備相聯(lián)系，也會將身邊人、事、物相掛鉤，形成自己更深刻、更獨到的見解，這一環(huán)節(jié)既能讓他們在搜集素材環(huán)節(jié)就形成了對習作題目的領悟力，又能在寫作中使文章更飽滿、有深度。

2.聯(lián)系課外閱讀中的名人事跡等，挖掘素材寬度

學生在閱讀課外讀物時，能豐富知識，開闊視野，并且能將書中的事例展現(xiàn)出的世界觀、人生觀和自己的經(jīng)歷進行整合，或對比，或共鳴，這樣素材就注入了新的元素，有了深度和寬度?！皩W習共同體”不僅可以是生生學習，也可以是生“書”學習，即將課外讀物視為一起學習的同伴。

（二）分類素材，整合運用

在積累素材時，老師會讓孩子們將它們記錄在本子上——《“記者”素材本》，并在首頁做成目錄，標注序號、頁碼、類型，方便學生對素材有個系統(tǒng)的整理歸納，此時“學習共同體”能幫助這一環(huán)節(jié)提高效率。老師會讓同桌的兩個孩子結成“學習共同體”，共同討論如何分類、整理，并整合成冊。

1.以內(nèi)容歸類。讓孩子進行歸類時，要讓孩子明白可以將旅行、學習技能、趣聞軼事、親情友情等分門別類。

2.以主題歸類。可以根據(jù)作文題目類型劃分，如：守信、團結、友誼、勵志、勵學等。當孩子接觸到這些題目類型時，便能在資料庫中快速搜尋、鎖定、運用。

3.交叉運用。分類素材后，要讓學生懂得在習作中，這兩種分類是可以交替進行的，如學習一項技能可以感悟到堅持、勵志；友情可以感悟到守信、團結等。讓學生明白可以“一材多用”即同一個素材可以運用于多個主題；可以“多材一題”即多種材料運用與一個主題。

（三）交流分享，充實素材

除了每天課前的5分鐘分享，“學習共同體”的交流形式還有以下幾種。

1.集中交流。除了每天分享的學生需準備交流素材之外，我也讓全班同學每周記錄2次事例。此時的“學習共同體”不再是同桌之間，而是面向全班。交流時，也可以將同學們分享的新穎素材記錄在素材本中。

2.分類交流。圍繞單元習作主題、學?；顒印⒓竟?jié)特點等展開每兩周一次的話題素材分享會。比如圍繞六年級上冊第三單元的口語交際“講誠信與善意的謊言”，將辯論與素材分享結合在一起。

（四）羅列提綱，敘寫成文

有了前期的素材積累與整合歸納的基礎后，便是將它們付諸于習作中的時候了。

每周一次的習作課上，都圍繞一個主題，先分享積累的可適用的素材，其后在“學習共同體”內(nèi)交流討論習作思路，然后全班交流互提思路，羅列寫作提綱，合作寫成一篇習作。

運用“學習共同體”的學習模式，實現(xiàn)了習作素材資源分享的最大化，學生們不再羞于下筆，肚里有墨水，腦中有儲備，懂得應將素材進行加工、整合，內(nèi)化為自己的知識，這些方式給素材與習作架上了一座橋梁。只有將素材整合與習作教學進行有機結合，才能拓寬學生的思維，不斷提高學生的習作水平。

【參考文獻】

【1】張化萬.現(xiàn)代小學寫話與習作教學【M】.北京：語文出版社，2002

【2】謝麗成.我的生材之道——淺談習作素材的開發(fā)和應用【J】.學周刊，2013（11）