綱舉目張

宋芬芬

【摘 要】

在語文教學(xué)的過程中，教師的問題引導(dǎo)非常重要，有效的問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生直接抓住文本解讀的重點，做到有的放矢，重點突擊，幫助學(xué)生在最短的時間解讀文本內(nèi)容。而主問題的設(shè)計能夠起到綱舉目張的作用，在教學(xué)中化繁為簡，由淺入深，幫助學(xué)生獲得深刻體驗。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 主問題 激活閱讀

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要特別重視問題的設(shè)計，讓學(xué)生在有效的問題引導(dǎo)下直擊文本解讀的重點內(nèi)容，獲得深刻體驗。但是在很多教師的課堂教學(xué)中，設(shè)計的問題往往比較零散，這樣不利于學(xué)生對文本重點的把握以及解決。作為語文教師，要通過主問題設(shè)計讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵，讓學(xué)生們在最短的時間內(nèi)快速解決文本重點，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)，最終提高學(xué)生的能力，讓語文課堂實效得到落實。

一、設(shè)計主問題，把握脈絡(luò)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，把握文本的敘事脈絡(luò)，這樣有利于學(xué)生對文本內(nèi)容獲得初步的認(rèn)識，為深度解讀奠定堅實的基礎(chǔ)。作為語文教師，要學(xué)會為學(xué)生預(yù)設(shè)主問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中把握文本的敘事脈絡(luò)，對文本內(nèi)容形成初步感知，在這樣的基礎(chǔ)上再進行文本解讀自然會達到事半功倍的效果。

《詹天佑》這篇課文在小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，學(xué)習(xí)這篇文章，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且需要實現(xiàn)對學(xué)生進行情感教育的目標(biāo)。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要精心設(shè)計課堂問題，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本，和文本對話，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計的主問題是這樣的：“請同學(xué)們認(rèn)真閱讀文本，明確這些問題：這篇課文向我們講述了幾件事？作者為什么要安排這樣的幾件事？表現(xiàn)主人公怎樣的精神風(fēng)貌？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們在解決字詞障礙后理清文本的敘述脈絡(luò)，認(rèn)識到文本中主要介紹的是詹天佑修京張鐵路的事件，同時對于文本中的“人”字形路段的設(shè)計等內(nèi)容也提出了自己理解上的困難。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進一步明確了文本解讀的重點以及難點，讓接下來的重點解讀目標(biāo)變得更加明確，讓課堂教學(xué)走向高效。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和體會文本的主要內(nèi)容，就要學(xué)習(xí)深入探究的方法，而在主問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生首先對文本的整體內(nèi)容有初步的感知，能夠幫助學(xué)生把握文本解讀的大方向。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文本能夠做到集中深刻，有助于建立高效的課堂教學(xué)。

二、把握主問題，思考形象

在語文學(xué)習(xí)的過程中，把握作品的形象也是教學(xué)的重難點內(nèi)容之一，尤其是在小說以及戲劇的學(xué)習(xí)中，更是重點。在解讀形象的時候，學(xué)生們面臨的問題往往是不知道從哪下手，也就是找不到文本解讀的突破口，而教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本解讀的主問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考，就能解決這一教學(xué)難點，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在教學(xué)《鄭成功》這篇課文的時候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重點內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生體會鄭成功的形象特點。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計的主問題是這樣的：“同學(xué)們，對于鄭成功，你有哪些認(rèn)識？請你從文本中或者其他的資料中進行整理，然后寫一寫自己眼中的鄭成功?！边@樣的問題不僅明確了學(xué)生們學(xué)習(xí)的方向，而且問題的開放性更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們積極參與的熱情，大家或者走進文本體會，或者利用各種途徑查閱資料，在課堂展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們展示了文字、圖片以及視頻資料等內(nèi)容，并且配合自己的講解，通過這樣的過程，大家對于鄭成功這一人物有了自己的認(rèn)識。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文本中關(guān)于鄭成功收復(fù)臺灣以及建設(shè)臺灣的故事，把握文本中的形象特點就比較容易了。

在這個教學(xué)實例中，教師通過主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題的激發(fā)下，對于文本形象把握產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓學(xué)生在開放性問題的引導(dǎo)下積極參與課堂活動。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生全身心投入，課堂教學(xué)自然精彩不斷，效果較好。

三、思考主問題，品味細(xì)節(jié)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，新課標(biāo)明確要求我們要引導(dǎo)學(xué)生進行深度解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師不能忽略對于文本細(xì)節(jié)的品讀鑒賞。而在教師精心設(shè)計的主問題的引導(dǎo)下深入思考，能夠幫助學(xué)生更好的把握文本細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生深入體會文本情感，接受情感教育，提高閱讀能力。

例如：在教學(xué)《最后的姿勢》這篇課文的時候，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生思考主問題來品讀細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本中豐厚情感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。教師在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上提出這樣的問題：“同學(xué)們，這篇課文的題目是《最后的姿勢》，請你從文本中找到‘最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？從中你體會到了什么？”學(xué)生們通過對文本的仔細(xì)閱讀，找到文本中的細(xì)節(jié)描寫，例如，譚老師保護學(xué)生的時候的姿勢是拉、撐、護，通過這樣的細(xì)節(jié)讓我們體會到譚老師身上對于愛與責(zé)任的完美詮釋。

在這個教學(xué)實例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考主問題來品味細(xì)節(jié)，而在品味細(xì)節(jié)的過程中對于文本中的情感有了深刻的體驗，這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入淺出的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得深刻感悟。

總而言之，主問題具有精、少、深、活的特點，在語文教學(xué)的過程中使用主問題引導(dǎo)課堂思考，能夠讓課堂教學(xué)省時高效，讓教學(xué)目標(biāo)更加順利的完成。主問題激活課堂教學(xué)，讓語文課堂化繁為簡，由淺入深，讓學(xué)生成為課堂的主人，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

【1】張彥.語文課堂閱讀教學(xué)中“主問題設(shè)計”案例探析【J】.科普童話，2015（26）

【2】鄒美蓮.讓“主問題”提高語文教學(xué)的時效性【J】.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2013（Z2）