微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋榮德

【摘 要】本文分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習能力差等問題，并根據(jù)存在的問題，結(jié)合教學(xué)案例，分別從課前復(fù)習、課堂教學(xué)、課后復(fù)習三個層面探討微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0103-02

微課是為教學(xué)設(shè)計的短小視頻，近年來在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。微課應(yīng)用的趨熱是由其自身特點所決定的，主要體現(xiàn)在：微課內(nèi)容完整，針對某一知識點能夠自成教學(xué)體系；微課視頻時長較短，能夠始終抓住學(xué)生的注意力；微課可以被重復(fù)觀看學(xué)習，能夠讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容；微課可以被反復(fù)使用，作為課程資源庫的基本單元，等等。將微課運用于教學(xué)中可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，對提升學(xué)生的基本素養(yǎng)有重要作用。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)大都面臨著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和能力較差兩大難題，微課的應(yīng)用可以較好解決這兩大問題，極大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，影響了對專業(yè)課的學(xué)習，阻礙了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具型學(xué)科，理工類專業(yè)都離不開數(shù)學(xué)，而中職學(xué)校中絕大部分專業(yè)是理工類?？梢姡新殞W(xué)生離不開數(shù)學(xué)的學(xué)習。因為數(shù)學(xué)是前后連貫性極強的，所以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中感覺舉步維艱。根據(jù)泛在學(xué)習理論，只要有正確的指導(dǎo)以及給予學(xué)生充分的學(xué)習時間，所有學(xué)生都能夠?qū)W會百分之八十以上的教學(xué)內(nèi)容。這為微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)能力缺乏。因為生源的原因，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力比較差，常常在課堂上聽不懂教師所講的內(nèi)容，無法跟上教學(xué)的進程。有關(guān)學(xué)習理論認為人的能力和心理表征分不開，只要形成清晰的心理表征，就能夠迅速準確地解決問題。因而，提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最基本的方法是幫助學(xué)生形成清晰的心理表征。這種學(xué)習理論為微課在中職數(shù)學(xué)上的應(yīng)用指明了方向。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過上面的分析可以看出，微課應(yīng)用可以解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困難。下面從課前預(yù)習、課中學(xué)習、課后復(fù)習三個方面論述微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）微課引導(dǎo)下的課前預(yù)習。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱決定了上課之前必須進行充分的預(yù)習。預(yù)習可以幫助他們初步了解這一節(jié)課所要講授的內(nèi)容，并能夠找出理解上有困難的知識點，以便在課堂上重點關(guān)注教師對這部分內(nèi)容的講授。但現(xiàn)狀是中職學(xué)生在預(yù)習時，對絕大部分內(nèi)容無法理解，使他們產(chǎn)生了嚴重的挫折感。預(yù)習不僅僅沒有達到應(yīng)有的效果，反而降低了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。針對這種情況，可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習。微課是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生的心理特點設(shè)計的教學(xué)微視頻，其教學(xué)效果接近于教師的課堂講授。中職學(xué)生利用微課進行預(yù)習時，學(xué)習的壓力會降低，通過觀看視頻能夠掌握絕大部分內(nèi)容。學(xué)生在觀看微課視頻之后，也能夠清晰地知道自己哪方面的知識點比較欠缺。有些知識點難度一般，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻進行理解。利用微課進行課前預(yù)習，就像有個教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習一樣，可以緩解中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱導(dǎo)致的不良情緒。

比如，進行“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)前，可以安排學(xué)生借助微課進行自主預(yù)習。教師可以將本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成兩個微課視頻，一個是“單調(diào)性的定義”，一個是“單調(diào)性的證明”。每一個微課視頻的時長在 10 分鐘以內(nèi)，以保證學(xué)生學(xué)習的注意力能高度集中。教師要求學(xué)生在預(yù)習過程中，觀看一個視頻，做一份針對練習。如果發(fā)現(xiàn)不會做針對練習上的題目，重新進行微課視頻的觀看。學(xué)生通過觀看這兩個微課視頻，能夠理解單調(diào)性的定義、會根據(jù)函數(shù)圖像判斷函數(shù)的增減性，可能學(xué)生對“單調(diào)性的證明”仍然感覺比較難掌握，但這個可以放在課堂教學(xué)中解決?？梢姡梦⒄n輔助解決了學(xué)生預(yù)習時所遇到的各種困難。

（二）課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是由教師進行講授，學(xué)生跟著教師的講解進行學(xué)習。這種教學(xué)模式對中職學(xué)生而言，效果并不好。學(xué)生本身基礎(chǔ)差、能力弱，常常會出現(xiàn)跟不上教師講課進度的現(xiàn)象。針對這種情況，可以改變中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師先用問題檢測學(xué)生課前對基礎(chǔ)知識的預(yù)習情況。然后，針對學(xué)生掌握得比較薄弱的基礎(chǔ)知識進行詳細的講解，再利用習題進行鞏固。最后，教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)，再配以適當?shù)念}目訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。這種教學(xué)模式，可以針對學(xué)生的薄弱點進行教學(xué)，將有限的教學(xué)時間用到刀刃上，提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生進行展示，而不是教師過多地講解。讓學(xué)生自己將問題暴露出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題。

比如，進行“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以利用微課進行課堂教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容比較難，學(xué)生在課前預(yù)習中會碰到許多困難，正弦函數(shù)的周期性、單調(diào)性、圖像的繪制等都不容易掌握。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供兩個微課視頻，一個是“正弦函數(shù)圖像的繪制”，一個是“正弦函數(shù)的性質(zhì)”，讓學(xué)生利用手機、平板電腦等移動終端觀看微課視頻。教師先讓學(xué)生觀看微課“正弦函數(shù)圖像的繪制”，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第103頁）然后帶領(lǐng)學(xué)生一起利用描點法繪制正弦函數(shù)的圖像。在動手繪制正弦函數(shù)圖像的過程中，學(xué)生對正弦函數(shù)的性質(zhì)有了基本的理解。然后，讓學(xué)生自主觀看微課“正弦函數(shù)的性質(zhì)”，此時不需要教師指導(dǎo)，學(xué)生就能夠理解正弦函數(shù)的性質(zhì)。最后，教師讓學(xué)生做一份課堂檢測題，檢測學(xué)生的掌握情況。這一節(jié)課利用微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只對難點內(nèi)容進行引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了教學(xué)內(nèi)容?？梢姡⒄n不僅僅在課后自主學(xué)習中可以應(yīng)用，在課堂教學(xué)中也大有用武之地。

（三）微課支撐下的課后復(fù)習。中職學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時，缺乏復(fù)習的習慣。為了改變這種不良的學(xué)習習慣，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習。教師可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，在微課中插入一些基礎(chǔ)選擇題，只有學(xué)生正確作答這些選擇題，才能夠進行下一步的視頻觀看。而對于視頻的觀看，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行監(jiān)控，確保學(xué)生在監(jiān)控下進行自主復(fù)習。長此以往，會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。

比如，進行“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生利用微課進行課后復(fù)習。教師將課堂教學(xué)中所用的例題制作成微課視頻，讓學(xué)生課后觀看復(fù)習。每一個例題后面都帶有解題方法的總結(jié)和提示。學(xué)生通過觀看微課，對課堂上講過的例題理解更深了。然后，讓學(xué)生完成一份課后作業(yè)。課后作業(yè)的題型和微課中復(fù)習的題型一致，這樣可以保證學(xué)以致用。利用微課視頻進行復(fù)習，學(xué)生猶如回到了課堂之中，復(fù)習的效果非常好。借助微課進行復(fù)習，學(xué)生得到了更多的指導(dǎo)，比學(xué)生獨自復(fù)習的效果要好得多。

綜上所述，微課教學(xué)能夠解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課是非常有價值的。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后復(fù)習中使用微課，大大提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果，從而為專業(yè)課的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

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[3]吳 萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)——淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（14）

（責編 羅汝君）