依托第二課堂開展高校思想政治實踐教學

崔淑芳

摘 要：目前高校思想政治實踐教學存在諸多問題，利用第二課堂開展思想政治教育實踐教學有一定的優(yōu)勢，它能有效地促進大學生綜合素質(zhì)的提升，增強思政實踐教學的實效性。在高校思想政治教育實踐中應采取建立第二課堂長效機制、緊密圍繞思想政治教育開展第二課堂兩方面來構(gòu)建思政課第二課堂實踐教學的完整體系。

關(guān)鍵詞：第二課堂 高校思政教育 實踐教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

一、高校思想政治實踐教學存在問題

思想政治實踐教學是提高高校思想政治課教學實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自從教育部“05方案”實施以來，各地高校的思想政治實踐教學雖然取得一定的成果，但從總體來說，仍然存在一些問題。

1.對思政實踐教學的重視不足

高校思想政治實踐教學的重要地位和作用已得到各高校的認同，但在實際執(zhí)行過程中受各種因素的困擾出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，可見高校思想政治實踐教學沒得到應有的重視。一方面，“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教育觀在高校中還是大有市場的，受這種觀點影響，上到學校層面下到思治教育者把理論知識的傳授作為日常教學的重心，在思想政治理論知識的研究和教授上投入大量的時間和精力，而無暇顧及實踐教學活動的開展，思政實踐教學面臨被邊緣化的風險。另一方面實踐教學缺乏相應的配套經(jīng)費，眾所周知，實踐教學活動的開展必須要有相應的資金做保障的。由于近年各高校擴招，學生人數(shù)持續(xù)增加，學校搞建設(shè)規(guī)劃時會優(yōu)先考慮理論教學所需，而對于實踐教學所需的場地、設(shè)施等則考慮的相對較少，這些都制約了實踐教學的順利開展。

2.教師實踐教學經(jīng)驗相對貧乏

教師對實踐教學的重要性認識不足，主觀上認為實踐教學可有可無的課程。近年的高校擴招，教師隊伍不斷擴大高校從新畢業(yè)的應屆研究生中大量招聘新生力量，這部分新入職的年輕思政教師大部分都是從一個“校門”進入另一個“校門”。從專業(yè)角度來看，他們對理論知識體系的掌控能力尚缺，更談不上有時間精力去顧及思政課的實踐教學任務(wù)，導致年輕思政教師的實踐經(jīng)驗匱乏，很難激發(fā)學生參與實踐的積極性。思政隊伍的另一中堅力量——長期工作在一線的專職思政教師，對教材理論知識掌握扎實，但囿于傳統(tǒng)思政教學模式，存在認為講好思想政治理論課一切就萬事大吉的現(xiàn)象，從主觀上來說不愿傾注更多的精力去組織實踐教學。實踐教學許多情況下要把學生拉到校外、社會去參與活動，這意味著額外勞動的付出，這部分勞動如何計算學時報酬，無論對學校還是教師來說都不是非常明確的，以及由此產(chǎn)生的一系列安全問題，都是思政教師需要面對的，客觀上造成思政一線教師不愿意去過多承擔這部分責任，同時也成為困擾實踐教學順利開展的一個重要因素。

3.思政實踐教學形式單一缺乏完整性

部分高校思想政治教育實踐教學沒有嚴格按照教學規(guī)范去落實，實踐教學形式呈現(xiàn)單一化傾向。部分教師經(jīng)常采用一種或幾種簡便易行的教學方式，例如：課堂討論、聽報告等形式，無疑這是對高校思想政治教育實踐教學的誤解，單一的實踐教學很難達到良好的思想政治教育目標。一個完整的思想政治實踐教學過程包括三個階段：活動準備階段、活動實施階段和考核評價階段。三個階段缺一不可，缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)都不能稱其為完整，更無法達到思想政治實踐教學的目標。從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高校存在對思想政治實踐教學過程第三階段——考核評價階段重視不足的現(xiàn)象，即缺乏對學生參與的思想政治實踐教學進行科學、及時、全面的評價，究其原因在于評價的標準較難確定。這樣一來，導致思想政治實踐教學在實施過程中，有形無實，且缺乏必要的完整性，進而影響到思想政治理論課的教學效果。

二、依托第二課堂開展思想政治實踐教學的優(yōu)勢

第二課堂具有形式多樣、覆蓋面廣等特點，能夠激發(fā)學生的求知欲，極大調(diào)動學生參與的熱度。形式多樣的第二課堂活動可以對大學生進行更為直觀、形象的思想政治教育，在真實、生動的環(huán)境中，學生的思想、情感更易受到感染與熏陶，更易接受第一課堂中枯燥無味的思想政治理論知識。第二課堂摒棄思想政治理論課堂中學生被動接受的從屬地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角蟮闹黧w地位。第二課堂的活動形式、內(nèi)容可以由學生按照自身實際需求自己設(shè)計、組織、實施，在組織過程中，學生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥牟邉澱吲c參與者，有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)作靈感;有利于培養(yǎng)大學生自我探究的意識，實現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新;第二課堂實踐活動中學生將抽象的理論知識與具體形象的現(xiàn)實情境融為一體，使學生積極主動地運用馬克思主義立場、觀點和方法對現(xiàn)實問題進行思考、分析和解決，有效地促進大學生綜合素質(zhì)的提升，增強思政實踐教學的實效性。

三、構(gòu)建思政課第二課堂實踐教學的措施

1.建立第二課堂長效機制

依托第二課堂開展高校思想政治實踐教學是一項系統(tǒng)工程，需要各部門的通力合作。首先上至校領(lǐng)導下至思政課教師都應更新觀念，充分認識依托第二課堂進行思政教育的重要性，從校級層面成立第二課堂領(lǐng)導小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)監(jiān)督全校的第二課堂工作的開展。其次，建立一套完備的制度保障機制，高校可把第二課堂納入整體教學計劃之列，并將第二課堂開展情況納入學校對各院系評價考核體系之中，變原來的軟約束為硬要求。再次，加大資金投入，為第二課堂提供經(jīng)費保障。沒有經(jīng)費，第二課堂的開展就是紙上談兵。學校在作財政預算時，需為第二課堂安排專項資金，以保證第二課堂工作開展時所需的場地、設(shè)備、師資培訓等開支。最后，第二課堂的教學質(zhì)量取決于師資力量的高低，目前第二課堂缺乏有經(jīng)驗的指導教師，因此高素質(zhì)師資隊伍的培訓尤為重要。為提升第二課堂的質(zhì)量，必須對指導教師進行適當?shù)呐嘤枴⒍ㄆ诮涣髋c學術(shù)研討。

2.緊密圍繞思想政治教育開展第二課堂

首先，第二課堂的設(shè)計要有全局觀念，避免隨意性。學校應針對不同年級、不同專業(yè)學生的第二課堂實踐教學的具體要求，制定差異性的第二課堂實踐計劃。其次，根據(jù)不同教學目標和內(nèi)容選取與之相適應的第二課堂形式，既應該有耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)形式，如：重大紀念日主題活動、征文比賽、演講比賽等傳統(tǒng)形式。也可以借鑒某些娛樂節(jié)目形式，根據(jù)教育內(nèi)容的需要把娛樂節(jié)目形式稍加改動，既達到了思想政治教育的目的，又易于學生接受。再次，提高師生參與第二課堂的熱度。為了激發(fā)學生的主動性，應把第二課堂的設(shè)計、組織、實施等一系列活動的決定權(quán)賦予學生。讓學生根據(jù)自身需求設(shè)計第二課堂活動，使每一位參與者都能有所收獲，才能吸引更多學生參與其中，達到事半功倍的思想政治教育效果。對于從事第二課堂指導的教師而言，應從制度上建立保障機制，以提高教師的參與度。例如在津貼報酬方面，教師對第二課堂的指導應計入相應的工作量，并且應與第一課堂的報酬相當;在職稱、職務(wù)晉升方面，應把教師對第二課堂的工作量納入考核范圍，作為職稱晉升評定的依據(jù)之一。

結(jié)語

總而言之，第二課堂作為高校思想政治實踐教學的重要平臺和有效載體，其在提高大學生綜合素質(zhì)、增強思想政治實踐教學的實效性方向發(fā)揮著重要的作用。在高校思想政治教育實踐中應建立第二課堂長效機制，通過增加第二課堂的思想政治教育含金量、賦予學生更多的第二課堂決定權(quán)、調(diào)動學生參與第二課堂的積極性;采取具體措施，從制度上建立保障機制，從根本上調(diào)動第二課堂指導教師的積極性，更好地投入到第二課堂的教學實踐中去指導活動中來。通過一系列措施來構(gòu)建思政課第二課堂實踐教學的完整體系。