中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)景教學(xué)模式的 研究與實(shí)踐

【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、實(shí)訓(xùn)資源不足、師資力量不足等問(wèn)題，提出搭建學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)景教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建切合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的“三三結(jié)合”（“園校融合、班班結(jié)合、師徒結(jié)對(duì)”三結(jié)合，“觀摩見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三結(jié)合，“聽(tīng)評(píng)研”三結(jié)合）實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式，取得了良好的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)景教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0036-03

我國(guó)幼兒師范教育起步于 20 世紀(jì) 50 年代， 幼兒教育改革是當(dāng)代教育改革的重要組成部分，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一是“積極發(fā)展學(xué)前教育，到 2020 年基本普及學(xué)前教育”，更是把學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)推到了最前沿。在實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃后，學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模逐年大幅遞增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。因此，加快學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批高素質(zhì)幼兒師資隊(duì)伍已成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。實(shí)景教學(xué)模式是提高幼兒師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效措施，可讓幼兒師范生畢業(yè)后能勝任幼兒園的工作。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

學(xué)前教育教學(xué)普遍存在著實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足、缺少實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式傳統(tǒng)落后、課程實(shí)踐時(shí)間占三年學(xué)習(xí)時(shí)間的比率低、實(shí)踐課程安排時(shí)間太遲太集中、實(shí)踐課程與理論課程嚴(yán)重脫鉤、畢業(yè)生能力欠缺等問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。目前學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)崗位綜合能力的要求相差甚大。學(xué)生在校期間很少參加甚至從未涉足過(guò)某些技能的訓(xùn)練。然而，幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作卻很需要具備教育觀察和學(xué)前兒童五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，以及與家長(zhǎng)的溝通能力、與同事之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人才。造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)的原因主要有：許多教師是從普通中學(xué)理論教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能深入理解；教師對(duì)幼兒教師崗位需要的多種綜合職業(yè)能力并不清楚，無(wú)法在教學(xué)中有效滲透崗位職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容和崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）實(shí)訓(xùn)資源不足。盡管所有的中職學(xué)校都認(rèn)識(shí)到開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重要作用，注重采取相應(yīng)的對(duì)策，不斷改進(jìn)該項(xiàng)工作，但收效不大，大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件仍存在很多不足：部分學(xué)校沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，校內(nèi)缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)施和環(huán)境，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地；部分學(xué)校雖然有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)，但由于缺乏資金來(lái)源，資金投入不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施不完善，雖然開設(shè)有舞蹈室、電子琴教室、幼兒活動(dòng)模擬室等實(shí)訓(xùn)室，但是數(shù)量不足、規(guī)模不夠，實(shí)訓(xùn)基地達(dá)不到職業(yè)崗位的要求。此外，由于沒(méi)有與校外幼兒園進(jìn)行有效的校園合作，或與校外幼兒園溝通不暢，缺乏校園雙贏的共建機(jī)制等原因，也使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求得不到滿足。

（三）師資力量不足。中職學(xué)校很多實(shí)訓(xùn)教師都是轉(zhuǎn)崗而來(lái)，由于沒(méi)有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期或者短期接觸幼教一線工作，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒教育行業(yè)缺乏敏感性和前瞻性，學(xué)校也較少聘請(qǐng)幼兒園等相關(guān)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師和人員在校內(nèi)對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行有針對(duì)性的、符合崗位發(fā)展需求和前景的培訓(xùn)，教師也很少有機(jī)會(huì)去專業(yè)院校學(xué)習(xí)和深造，無(wú)法更新教學(xué)理念，不能適應(yīng)前沿的崗位職業(yè)需求；一些剛從高校畢業(yè)、具有較高學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)年輕化的實(shí)訓(xùn)教師因缺乏在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的能力明顯不足，與中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要嚴(yán)重脫節(jié)。因此，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)操作能力的實(shí)訓(xùn)課教師短缺。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)景教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

基于以上學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，本文探索在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用實(shí)景教學(xué)模式，解決學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)問(wèn)題。

（一）搭建學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)景教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)建“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，搭建學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)景教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。按現(xiàn)代幼兒園的建設(shè)模式創(chuàng)建“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，包括教學(xué)區(qū)、休息區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)建設(shè)，按小班、中班、大班、學(xué)前班的特點(diǎn)各配套一個(gè)教學(xué)班的設(shè)施和設(shè)備。具備教學(xué)培訓(xùn)、幼兒保教、教育技術(shù)研究等功能，能同時(shí)容納 500 名學(xué)生開展“學(xué)教一體化”實(shí)景教學(xué)。

同時(shí)，在“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”的基礎(chǔ)上建立附屬幼兒園，作為玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基地設(shè)備先進(jìn)完善，能進(jìn)行正常的幼兒園日常教學(xué)，也可以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，還能滿足學(xué)校大批量進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)和普通學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要。

（二）構(gòu)建切合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的“三三結(jié)合”實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式?！叭Y(jié)合”實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式分別是：“園校融合、班班結(jié)合、師徒結(jié)對(duì)”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式，“觀摩見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式，“聽(tīng)評(píng)研”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式。

由于學(xué)前教育專業(yè)的課程多，涉及面廣，對(duì)于本專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上機(jī)械地講，學(xué)生在座位上乏味地聽(tīng)，理論與實(shí)踐完全脫離，學(xué)生很難理解和接受上課內(nèi)容，老師也徒勞無(wú)功。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校從 20 世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)開始研究與實(shí)踐中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)景教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)主要是通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，把理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合起來(lái)。學(xué)校與校外多家幼兒園合作，把幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生提供接近實(shí)景教學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高他們作為一位合格甚至優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者的能力。

隨著“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”與學(xué)校附屬幼兒園的成立，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)景教學(xué)模式得到持續(xù)深入的發(fā)展，構(gòu)建了“三三結(jié)合”實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式。這種模式依托附屬幼兒園進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，通過(guò)“三三結(jié)合”的方式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。這個(gè)模式主要通過(guò)“三個(gè)層面”的“三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)，故稱“三三結(jié)合”實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式。具體如下：

1.“園校融合、班班結(jié)合、師徒結(jié)對(duì)”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式?！皥@校融合”即學(xué)校附屬幼兒園與本校學(xué)前教育專業(yè)的有效融合，具體指附屬幼兒園一日活動(dòng)與本校學(xué)前教育專業(yè)的傳統(tǒng)課堂的有效融合。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“三學(xué)五領(lǐng)域”等專業(yè)理論課程的過(guò)程中，可隨時(shí)隨地進(jìn)入到附屬幼兒園，將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入幼兒園的一日活動(dòng)中，參與幼兒園一日活動(dòng)的組合與實(shí)施，在參與的過(guò)程中解決理論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)又將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐。“園校融合”的模式將傳統(tǒng)課堂遷移到校內(nèi)的附屬幼兒園，幫助學(xué)生更好地理解與掌握理論知識(shí)，同時(shí)提高其專業(yè)實(shí)踐能力。

“班班結(jié)合”即本校學(xué)前教育專業(yè)某個(gè)班級(jí)與校內(nèi)附屬幼兒園的某個(gè)班級(jí)形成合作、互助的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)的這個(gè)班級(jí)所開展的觀摩、學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)都在幼兒園的相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行。同時(shí)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合到幼兒園相應(yīng)班級(jí)的管理、教育教學(xué)等工作中去。

“師徒結(jié)對(duì)”即本校學(xué)前教育專業(yè)部骨干教師為師父，與專業(yè)部一名年輕教師及附屬幼兒園的一名教師結(jié)成師徒關(guān)系，通過(guò)“一帶二”（一位師父，兩名徒弟）的形式，相互促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。本校學(xué)生在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的過(guò)程中與所在實(shí)習(xí)班級(jí)的教師結(jié)成“一對(duì)一”的師徒關(guān)系，這種師徒關(guān)系不僅存在于學(xué)生見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，而且延續(xù)到學(xué)生回校正常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可請(qǐng)教幼兒園的師父，再走進(jìn)附屬幼兒園在師父的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，解決問(wèn)題。

“園?！薄鞍喟唷薄皫熗健比Y(jié)合實(shí)景教學(xué)模式的有效實(shí)施同樣依托實(shí)景環(huán)境，即附屬幼兒園。學(xué)前教育專業(yè)的新教師和學(xué)生在這種結(jié)對(duì)子的關(guān)系中，得到學(xué)前教育專業(yè)骨干教師以及幼兒園骨干教師的悉心指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目標(biāo)，使教師隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)都得到整體提高。

2.“觀摩見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式。“觀摩見(jiàn)習(xí)”實(shí)景教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一個(gè)步驟是安排一年級(jí)的學(xué)生根據(jù)課程的需要直接進(jìn)入附屬幼兒園，直接或間接對(duì)幼兒進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)。學(xué)生便可認(rèn)識(shí)幼兒園每日活動(dòng)安排、了解幼兒園每日常規(guī)、明確保育員的職責(zé)、初步學(xué)習(xí)幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，等等?！案鷯弻?shí)習(xí)”則是安排二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行，同樣以附屬幼兒園為基地。學(xué)生協(xié)助幼兒園的教師承接幼兒的保育、教學(xué)以及幼兒園的管理工作，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步鞏固和加深所學(xué)的教育理論知識(shí)，初步培養(yǎng)保育、教學(xué)和管理能力。三年級(jí)的“頂崗實(shí)習(xí)”基本能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變，積極參與保育、教學(xué)和管理工作，不斷地從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，綜合能力得到極大提高。

在此過(guò)程中，學(xué)生在保育崗位、教學(xué)崗位、管理崗位三崗位中得到的鍛煉是逐步深入、緊密結(jié)合的。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以隨時(shí)由教師帶領(lǐng)在附屬幼兒園這個(gè)實(shí)景環(huán)境里學(xué)習(xí)，在真實(shí)的保育、教學(xué)、管理情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵，切實(shí)提高綜合能力。這種“學(xué)習(xí)與保教管一體化”的實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的自然銜接。

3.“聽(tīng)評(píng)研”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)、能力逐步提高的過(guò)程總會(huì)不斷地遇到問(wèn)題。實(shí)景教學(xué)模式遵循“提出問(wèn)題、觀摩實(shí)踐、解決問(wèn)題、拓展總結(jié)”的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或親自實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。

附屬幼兒園的教學(xué)觀摩室、幼兒行為觀摩與研究室及幼兒園仿真教室均安裝了教學(xué)錄播系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩還是坐在原班教室，都可以清晰觀看到每一節(jié)課堂的實(shí)際情況，大大滿足了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的觀摩課堂需求。實(shí)景觀摩課堂既與幼兒近距離接觸，又不影響幼兒的正常在園生活。學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，在觀摩課堂上邊觀摩邊研討，能迅速找到解決問(wèn)題的方法，這種實(shí)景中的學(xué)習(xí)會(huì)讓人印象深刻，不會(huì)停留在紙上談兵的程度，最后再師生共同歸納總結(jié)，教學(xué)效果十分顯著。

而在實(shí)景教學(xué)模式下的跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生在附屬幼兒園這個(gè)“實(shí)景”環(huán)境里實(shí)踐，可以說(shuō)“上學(xué)即上班，上課即上崗”。學(xué)生直接面對(duì)幼兒，身臨其境，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)幼兒的心理、行為特點(diǎn)就一目了然，非常清楚。在“實(shí)景”實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的專業(yè)技能。錄播系統(tǒng)同樣可以為學(xué)生自己觀摩自己的教學(xué)提供點(diǎn)播服務(wù)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改善加強(qiáng)自己的實(shí)踐教學(xué)。

在這個(gè)觀摩、實(shí)踐的實(shí)景環(huán)境中，學(xué)生能夠做到互相聽(tīng)課、互相評(píng)課，再進(jìn)一步進(jìn)行深度研討，從而達(dá)到互相提高的效果。這種“聽(tīng)評(píng)研”三結(jié)合的實(shí)景教學(xué)模式，對(duì)于師生的迅速成長(zhǎng)十分有益，并且會(huì)養(yǎng)成良好的研討習(xí)慣，而且可以延伸到日后的工作實(shí)踐，其長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是不言而喻的。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)景教學(xué)的效果

實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)景教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的幼兒教育情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的深度融合，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園工作崗位需求緊密對(duì)接，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育特色。在這種實(shí)景教學(xué)模式下的真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉，能夠保證學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容與今后的工作崗位成功接軌，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠在入職后迅速進(jìn)入角色，很好地勝任保育員、一線教師、管理者等工作，培養(yǎng)了一大批專業(yè)素質(zhì)高、能力突出的學(xué)前教育人才，推動(dòng)玉林乃至廣西學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（一）就業(yè)有能力。實(shí)景教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，除了具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還初步具備以下能力：熟悉了解幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、幼兒園保育員保育水平和能力、幼兒園教師帶班能力、和家長(zhǎng)溝通的能力。在繼續(xù)扎實(shí)技能基本功，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)后，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了獲得相關(guān)資格證書外還具備以下的工作能力：熟練掌握幼兒園蒙氏教學(xué)法和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)施方法，能熟練掌握幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)并有能力組織幼兒園五大領(lǐng)域課程，能勝任幼兒園教師、保育員的工作崗位，甚至具備幼兒園的管理能力、具備園長(zhǎng)的潛質(zhì)。

這類畢業(yè)生具有良好的教師職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等能力，能夠勝任幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的崗位，深受用人單位的歡迎。

近幾年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率均在 95% 以上。一批優(yōu)秀畢業(yè)生在積累經(jīng)驗(yàn)、資金的前提下，自己創(chuàng)辦了幼兒園，開創(chuàng)了自己的一份事業(yè)。

（二）升學(xué)有基礎(chǔ)。中高職一體化發(fā)展是當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校與依托市屬高校及其他在邕高校，貫通中職、高職院校、本科院校深度合作，積極探索職業(yè)技術(shù)人才中等教育與高等教育一體化培養(yǎng)途徑，切實(shí)打通人才培養(yǎng)的上升通道。學(xué)前教育專業(yè)自采用實(shí)景教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生能力強(qiáng)、素質(zhì)高，為專業(yè)對(duì)口高職本科院校輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育生源，得到大專院校的贊譽(yù)。在廣西中職學(xué)校對(duì)口升本招生中，學(xué)前教育專業(yè) 2016 年有 74 人被廣西師范大學(xué)等高校錄取，2017 年升本人數(shù)達(dá)到了 85 人，升本總?cè)藬?shù)在廣西中職學(xué)校中名列前茅。

綜上所述，實(shí)景教學(xué)人才培養(yǎng)模式為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)景教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的幼兒教育情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的深度融合，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園工作崗位需求緊密對(duì)接，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育特色。在這種實(shí)景教學(xué)模式下的真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉，能夠保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)內(nèi)容與今后的工作崗位成功接軌，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠在入職后迅速進(jìn)入角色，很好地勝任保育員、一線教師、管理者等工作。

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【基金項(xiàng)目】2017 年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)研究”（GXZZJG2017B201）研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】沈德海（1967— ）男，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向：中等職業(yè)教育管理、信息化教學(xué)研究。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）