讓每一個孩子發(fā)現最好的自己

黃發(fā)蓮

語文日記：我的作文教學實踐

我的職業(yè)生涯可以分為兩個階段：一是1991年至2008年的語文老師階段，這是我的作文教學實踐階段，歷時17年；二是從2008年開始的語文教研員階段，迄今為止已經十年，這是我的作文教學思考階段。

我的作文教學實踐，要從落實這個環(huán)節(jié)的一個“抓手”說起，最為清晰明了。這個“抓手”就是“語文日記”。說起來，語文日記應當是語文教與學的“抓手”，不單單用于作文。當然，作文在其中是占了半壁甚至大半江山的。

什么是“語文日記”呢？每次接受一個新的班級，我便讓每個學生準備一個厚實的筆記本，并告訴學生們，我們初中語文學習的點點滴滴都會體現在上面，課堂筆記啦、測試糾錯啦、日常積累啦、日記小結啦等。她的名字叫“語文日記”，多年以后，這個“語文日記”就凝成了我們成長的足跡，成了我們一輩子不可割舍的珍藏！

語文日記有兩個特點：一是語文的，二是 日記。

一、先說“語文的”

語文日記是一個語文的“大拼盤”：有課堂筆記，有系列訓練，有歸納小結，有心得體會，有知識積累，有激情創(chuàng)造……總之，她是觀察、思考、積累等一切形式的語文學習的結晶。作為一個語文學習的平臺，語文日記主要有三個顯著的 特點。

（一）講究層次

七年級每天寫作100字以上，八年級200字以上，九年級300字以上，由少到多。第一階段（第一、二學期）重在習慣的養(yǎng)成。督促學生們每天都必須記，引導學生觀察——觀察身邊的人，學做“熟人檔案”；觀察身邊的事，學做“校園寫真”系列；觀察藍天白云、朝霞夕照、村莊田野、四季變換，學做“自然景觀”系列。第二階段（三、四、五學期）重在方法的指導。指導學生讀系列的書，在廣泛閱讀的基礎上提煉要義，對事物形成自己的看法，指導他們了解系列“新生事物”。在閱讀、調查的基礎上養(yǎng)成思索的習慣，培養(yǎng)思維的深刻性、敏捷性、批判性。第三階段（第六學期）重在語文綜合能力的提高。這是初中三年語文學習的總結階段，以往對人和自然的單一觀察要上升到對人和自然所組成的綜合觀察，做出自己的理性思考和價值判斷，從而引導他們做“十大熱門話題報道”“國際風云評述”，引導他們做“小說人物圖譜”20張、“精彩細節(jié)品析”30例等。

1992年第1版《九年義務教育三年制初級中學教科書》，是我剛參加工作時使用的教材。這套教材共安排記敘文訓練14次，12次集中在初中一年級。初中二年級上學期以說明文體為訓練重點，下學期以議論文體為訓練重點，初中三年級則以應用文寫作為訓練重點。教材每冊八個單元，讀寫并重，兼顧聽說訓練，每單元閱讀教學后是作文訓練或聽說訓練。語文日記中有層次的配套，一方面成了教材中作文訓練真正落實的保證，另一方面是語文學習面向生活的不可或缺的補充。

2009年3月第1版的《義務教育課程標準實驗教科書》有了很大的變化，從目錄看線條更簡明，分單元排列，每單元分“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學習”兩個板塊。就作文序列而言，較之以前使用的教材，本套教材的作文訓練沒有明晰的訓練體系，寫作、口語交際和綜合性學習教材設計呈“一勺燴”的模式，教師的操作難度較大。從一線課堂來看，許多教師特別是資源有限的農村教師，對于寫作、口語交際和綜合性學習三個板塊的目標，過程和方法難于定位，無從著手，所以他們大多只是熱鬧在口頭上，沒有落實在訓練中。在這個階段，語文日記中有層次的安排，便擔當了校本作文教材的角色。因為操作簡便，實用高效，確實解決了當時作文教學的痛點，“語文日記”成了區(qū)域內行業(yè)的“熱點”，得到許多同行的認可，我也因此能跨出校門，到各個兄弟學校做“經驗介紹”。這也正是我打開自己，提升自己的開始。

可以這么說，語文日記有層次的內容安排，明面上看起來是一次次的語文練習、語文活動，深層次上更像是學生們歷練自我、管理自我、提升自我的臺階。

（二）形成系列

一個系列就是一個知識板塊或者訓練主題。這些系列涵蓋了我們初中語文學習的方方面面：知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練、實踐創(chuàng)造。

系列有的是從內容的角度設計，有的是從形式的角度來設計。從內容角度來設計的系列如記敘文訓練，我分為三個系列：寫人、寫事、寫景、狀物。在寫人系列中又有三個子系列：“熟人檔案”“方法指津”“寫作實踐”。這三個方面按先觀察了解、建立感性認識，再傳授知識、建立理性認識，最后實踐運用找茬思路進行，效果往往很好。從形式角度來設計的訓練如日記“小結”，它是日記寫作過程中需要持之以恒的系列，主要有周小結、月小結、期中小結、期末小結、寒暑假小結和突發(fā)事件小結。小結的形式是豐富多彩的，有核心詞小結、關鍵句小結、圖片式小結等等。當然，主流形式還是文字小結，主要能養(yǎng)成小結的思維，形式無須過于 講究。

二十多年以來，一直堅持使用“語文日記”的教師和學生們與時俱進、更新迭代，開創(chuàng)了許多喜聞樂見的 “系列”：

以金字塔原理為核心的結構化思維訓練系列。它成了學生們提高歸納和表達能力、提升溝通效能的利器。更有意思的是，學生們掌握這些語言和思維的“密碼”后欣喜不已，做起案例積累和分享也樂在其中，樂此不疲。每次語文日記評展，總有讓人欣喜的亮點。

以“做一個快樂的讀書人”為宗旨的讀書會。它推動了閱讀，讓學生學會積累，是語文日記的一個主要系列。適應各種媒介的閱讀，努力提升閱讀能力，養(yǎng)成終身閱讀的習慣是設計這個系列的初衷。各種形式的閱讀依據課程推進、季節(jié)時令、生活背景、學生喜好等靈活有序地安排，讓學生充分享受閱讀的快樂。

以教材為主線的“讀寫結合”系列。它是語文日記中的一個經典系列。我所在的地區(qū)一直使用的是人民教育出版社的教材，近三十年來，教材有四次較大的改版，但無論哪一個版本的教材，課后練習都會有十多次近二十次的“寫”的安排。用好、用足這個“系列”，實現閱讀和寫作的互惠共享，對寫作來說是高效且大有裨益的。

“大視野”系列。它是最能體現學生們旺盛求知欲的系列。有些學生的視角早就觸及到科技發(fā)展的最前沿，大數據、物聯網、區(qū)塊鏈、云平臺、人工智能、基因工程……如數家珍。他們憧憬著人類探索的美好明天，他們腳踏實地，自信昂揚。教師也是興奮、驕傲的：新技術縮短了世界的距離，在許多方面讓三四線城市甚至農村的學生都能站在同一起跑線上，這是一個多么偉大的時代??！

……

“系列”是語文日記的基本特征，它使學生看得更寬、學得更深、想得更遠，產生了學習語言的規(guī)模效應。同一個系列，不同的學生做出來的東西不同。教師作為這個學習社區(qū)的首席，首要具備的是胸襟和眼光。簡單地說，就是在評價學生的系列時，既要善于給那些傳統(tǒng)習慣的學生點贊，又要敢于給離經叛道的學生打call。在具體的操作中，教師只要注重個性特征的張揚，交流討論的組織，便會使學生的自主學習、合作學習、探究性學習真正得到落實，從而讓學生們樂學善學。

（三）注重創(chuàng)造性

語文日記中有許多“創(chuàng)造系列”。我讓七年級的學生們每周寫兩篇日記，八年級的每周寫三篇日記，九年級的每周寫一篇日記。要求是“說真話，訴真情”，多寫感受、感悟、感情。學生們在做的時候往往又變成了這樣一些系列：“青春絮語”“心靈酒吧”“秘密島”“寫真集”……這也是一個個系列。在學習課文以后，把其中的外貌描寫摘錄起來，形成一個“人物素描”系列。學生們在積累了一定數量的“人物素描”以后，就會發(fā)現一些竅門，將人物分類，從而提煉出寫人的訣竅，這也是一種創(chuàng)造吧！

創(chuàng)造是語文日記的本質特征。它是教師將課堂植根于生活，引導學生們快樂地學習語言并時時閃現出的火花；它是教師將生活視作語文的大課堂，指導學生們精心地追隨語言所留下的足跡。當表達成為一種需要，當表達自然而然，表達就成了一眼清泉，靈感隨時隨地都在汩汩地往外冒……

二、再說“日記”

這里的日記其實是兩個詞——每日記錄，不完全是我們常規(guī)意義上的“日記”。所以，這里的“日記”強調的是對學習狀態(tài)的堅持，是養(yǎng)成觀察、思考、運用語言文字的習慣。

剛開始的時候，許多學生甚至有部分家長會有疑慮：每天都堅持，是不是太絕對了？誰還沒有個特殊情況呀？這樣做給學生的負擔是不是太重了？面對這些疑惑，每次接手新生，我的第一節(jié)語文課都是“只要課”。

關鍵詞：只要

核心句：只要做起來，一點不難，負擔不重；只要做起來，語文能力一定會在原有基礎上得到顯著提升。

我的課一貫是非常民主的?！爸灰n”最后的互動環(huán)節(jié)，有些非常實際的問題總會被學生們 發(fā)現：

老師，假如我病倒了，躺著床上動不了怎么辦？

老師，大年三十也要完成語文日記嗎？

老師，要是哪天我確實懶經發(fā)了，不想做，怎 么辦？

……

學生們的想法其實只有兩類：一是擔心特殊時候做不了，二是想到有些時候確實不想做。

“做不了”是我們對什么是語文了解不夠深。假如真的病了，讀懂藥品說明書，是一種語文學習；學會和醫(yī)生護士順暢溝通是一種語文學習；躺在病床上感受和梳理家人的呵護、老師學生們的關心，是一種語文學習；解讀出院記錄，并思考這個病是如何生的，今后如何避免，是一種語文學習……只要我們在運用語言文字時意識到自己是在“刻意練習”，擺脫隨性的“舒適區(qū)”，那么這些隨時隨地的觀察思考、溝通表達都是有效的語文學習！

“不想做”是我們對怎么學語文了解得還不夠深。在校期間，課堂筆記、課堂練習、課堂反思都是我們語文日記的主流。她要求我們在課堂中真正參與了，要求我們養(yǎng)成思考和積累的習慣，這難道不是必須的嗎？假期，我們的興趣愛好就是語文日記的主要內容，運動類也好，益智類也罷，不都應該留下文字的足跡嗎……

課堂上，我還笑吟吟地告訴學生們，我并不歧視那些喜歡“偷懶”的學生。我還傳授給他們許多“偷懶”的辦法：摘抄法、涂鴉法、粘貼法、天窗玄想法……

摘抄一個序列：古詩詞也好，現代詩歌也好，好詞好句也好，名言警句也好，摘抄成一個自己喜歡的系列，一個階段之后小結喜歡的理由。

涂鴉一個序列：書法愛好者、漫畫愛好者、思維結構圖愛好者，語文日記是你們施展才能的廣闊天地！

粘貼一個序列：語修邏文的知識、大報小報的新聞、收藏品鑒的積累，跨學科、多視角、養(yǎng)情趣，粘貼也能“粘”出一個美好的世界！

天窗玄想法：寫一個主題詞，開一扇天窗，告訴世界，我在玄想；告訴自己，我要等等我的身體，讓我的身體跟得上我靈魂的腳步。

……

事實證明，后來許多學生用這些“偷懶”的辦法也做出了許多“精品”！

在路上：我的作文教學思考

對于學界的作文教與學研究，我把目光聚焦在人民大學復印報刊資料《中學語文教與學》上。

2008年4月，《中學語文教與學》轉載了程少堂的《光榮與遺憾：近30年作文教學改革再反思》（原文發(fā)表在《中國教育報》2008年2月1日第5版）。這是一個里程碑似的概述，程少堂先生把1978至2008年近30年的作文教學提煉成四個流派：重視“模仿”的作文教學流派、重視“思維”的作文教學流派、重視“過程”的作文教學流派、重視“興趣”的作文教學流派。2015年12月，《中學語文教與學》轉載了敖峰、唐春紅的《三十年來我國語文寫作教學研究的回顧與反思》。這篇文章提煉出三十年來我國語文寫作教學研究發(fā)生的三大變化：一是從經驗性的就事論事走向理論性的問題研究，二是從整體性研究走向細節(jié)性研究，三是從政治中心到政治分離。研習這些研究成果，我們不難發(fā)現：“國內研究者主要從寫作涵義及寫作教學本質、寫作教學價值取向、寫作教學過程、寫作教學實施策略等方面進行了研究，并取得了相應的成果?！钡痪€語文教師的痛點：我應該怎么辦、我的學生應該怎么辦？這仍然是一個懸而未決的問題。

繼續(xù)前行，到前輩大腕、我輩大咖中去尋覓。

葉圣陶的《怎樣寫作》，夏丏尊、葉圣陶的《文章講話》，夏丏尊、劉薰宇的《文章作法》，陳望道的《作文法講義》，章熊譯的《提高寫作技能》，于漪的《教你學作文》，劉淼的《作文心理學》，馬正平的《中學寫作教學新思維》，彭小明、劉婷玉等的《寫作教學模式論》，魏小娜的《真實寫作教學研究》，榮維東的《交際語境寫作》……

這是一條河流，擷取其中兩朵浪花。

彭小明在《寫作教學模式評述（代序）》中對我們中小學典型的作文教學模式做了精到的分類（其中有許多和程少堂先生的論述重合的地方）：一是基于“語言·思維”的寫作教學模式，比如劉朏朏老師和高原教授的“觀察→分析→表達”教學模式、章熊先生的“語言與思維結合”模式和常青老師的“分格作文”教學模式；二是基于“文體·過程”的寫作教學模式，比如錢夢龍老師的“模仿→創(chuàng)造”的作文訓練體系、周蘊玉老師和于漪老師的“文體為緯→過程為經”的教學模式，楊初春的“快速作文”教學模式；三是基于“動力·興趣”的寫作教學模式，比如李吉林老師的“情景作文”教學模式，李白堅教授的“現場演示”作文教學法和一度廣為流行的“話題作文”模式；四是基于“做人·作文”的寫作教學模式，比如趙謙翔老師的“綠色作文”教學模式，李元昌老師的“生活作文”教學模式和《萌芽》雜志社“新概念作文大賽”催生的“新概念作文”教學模式等。

榮維東教授在《交際語境寫作》中為我們勾勒了四十年來作文教學研究發(fā)展的全景圖：

經過這樣的梳理，結合對語文日記的思考，我有如下一些分享：

什么是語文日記？語文日記是一個開放的動態(tài)生成的語文學習平臺，她將我們的語文學習落到了實處。語文日記為什么一直深受教師學生們喜愛？因為語文日記是著眼于“怎么做”的設計，她天生帶有一些讓我們不可抗拒的“基因”：綜合性、個性化、微型化、及時反饋、動態(tài)生成……

語文日記的操作要領是什么？我國現階段的義務教育，主流上、大面積上屬于“工業(yè)教育”。語文日記作為“自由博雅教育”的入口，像一陣清風，與我們的主流教育形成及時的良性互補。換句話說，我們的主流課堂都是用一個教師（一個辦法、一本教材）教五十個學生，如果我們能用五十個方法來教一個學生，讓學生找出最合適自己的那一款，那該是多么理想的教育！語文日記就是這樣一個探索發(fā)現的平臺，語文日記的要義就是讓每一個學生發(fā)現最好的自己！

關于作文教與學，我也有如下一些思考。

“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝！”那種寄希望于依據一套“完美作文教材”或者某神人的“完美模式”即可按圖索驥、求取真經的夢該醒了！這一點，王佑軍老師在《敲開作文教學的果殼》（本刊2016年第4期）中論述得比較詳盡，本人深以為然。

學生、教師和教材這個“鐵三角”的單項研究已是卷帙浩繁，如何擺弄這三者關系的各種“模式”也是豐富多彩，但是業(yè)界理論與實踐似乎還是油水分離，難以融合和突破。

愚以為，這其中的瓶頸還是“工業(yè)化教育” 模式。

要突破桎梏，作為一線教師，我們要做的就是，以“做起來”為基礎，把學生、教師和教材整合到“大背景”的平臺上，自動生成適應教師和每一個學生的“語文學習操作系統(tǒng)”。我們的語文日記，就是這樣一個簡便易行的“操作系統(tǒng)”。這里的“大背景”既指我們生活的這個偉大的時代，又指教師和學生的地域、文化、家庭、喜好等個性“背景”。這也就是榮維東教授所說的“交際 語境”。

走起來，越走越寬闊。如果我們同行，世界將會更美好！

（湖北省公安縣教學研究室；434300）