古典詩歌與寫作結合教學初探

高明潔

在初中學習階段，學生會接觸寫景抒情詩、敘事詩、哲理詩等。寫景抒情詩可以改寫成描繪景物的游記或是抒情性散文。敘述詩可以改寫成記敘文、小說或是劇本。哲理詩可以改寫成隨筆或是讀后感。通過改寫我們會發(fā)現(xiàn)，無論改寫成哪種體裁，其中都包含“景物”“具體情境”“人物”和“事件”幾個方面，詩人通過這幾個方面把詩歌中蘊含的情感表達出來。初中階段的寫作訓練 ，“景物描寫”和“人物刻畫”也是訓練的重點。從這一點上看，二者正好吻合。

一、分類指導，課堂實踐

（一）敘事性文章——改寫成小說或劇本

敘事詩篇幅一般較長，學生背誦默寫有一定的難度，將其改寫成記敘文、小說或劇本，在結構上可以采用順敘或倒敘，人稱上以詩人經(jīng)歷的第一人稱或以自由靈活的第三人稱敘述皆可。這樣的改寫方式，學生興趣會被激發(fā)，學習效果會更明顯。針對這一情況，教師可指導學生將原詩改寫成小說或小劇本。對于改寫成記敘文的詩歌，要從記敘文的要素方面進行改寫；對于改寫成小說的詩歌，需要從小說寫作要素的角度進行改寫，將環(huán)境渲染精彩，將人物刻畫生動，將情節(jié)編排得引人入勝。那么，在改寫前須引導學生先溫習記敘文要素和小說要素等相關知識。

如杜甫的《石壕吏》。全詩僅一百二十個字，然寓意深刻，學生改寫后便更容易明了其內(nèi)涵。

第一段“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看?！蔽覀冎饕\用“添加景物”的方法來改寫，通過此方法，不會讓“景物描寫”的作用諸如“交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景，渲染人物的心情及展現(xiàn)人物的性格等。”只是停留在閱讀理解上，更是要融會在自己的寫作中。

學生課堂練習片段1：

傍晚，太陽漸漸收斂了光芒，慢慢地從遠處的山邊落下。我在趕路之際，路過“石壕村”，想著天色已晚，找一處歇息，明早再繼續(xù)趕路。走進石壕村，眼前的景象讓我感到陣陣悲楚。幾只歸巢的烏鴉立在枯樹上，不時發(fā)出幾聲凄婉的鳴叫。原本應是家家燒柴做飯的時刻，卻見不到裊裊的炊煙。想必是戰(zhàn)爭的影響吧！我走到一戶人家門前，輕叩柴扉。過了許久，一位神色慌張的老婦人拉開木門，在我講明來意后，隨即把我請進了里屋。

月亮慢慢地爬上了枝頭，我在床上輾轉反側難以入眠。“開門！開門！”一陣急促的叫喊聲打破了這夜的寧靜。老婦人慌慌張張地起身，望了望受到驚嚇的老頭一眼，老頭似乎明白了她的意思，迅速地越過墻逃跑了，屋里的小孫孫也在睡夢中驚醒，放聲大哭，其母在一旁安撫。之后，老婦顫巍巍地走到門前打開了門閂。

無疑，學生對這種體裁的轉換會極有興趣，亦能迅速了解人物形象及掌握詩歌的內(nèi)涵，而且在完成寫作后，由于對詩歌的內(nèi)容、意蘊有了更深入的理解，背誦也就是輕而易舉的事。不少學生愛上了這首長詩，并常常將一些詩句運用在平時的學習生活中，增添了不少樂趣。

（二）抒情詩——改寫成抒情類散文

散文的特點是形散而神聚，教師在指導學生改寫過程中，可以靈活處理結構，甚至可以跳出原來的寫作順序，從而更好地表現(xiàn)詩歌的意境和情感。教授這類詩歌，教師要先引導學生了解詩中蘊含的情感和作者的性格。

以曹操的《龜雖壽》為例。這是一首慷慨激昂的抒情詩，體現(xiàn)了建安風骨的鮮明特點，讀起來鏗鏘有力，透露著詩人堅定的意志和內(nèi)外如一的耿直個性。本詩詩情與哲理交融，構思新巧，語言清峻剛健，將詩人的千里之志表述得淋漓盡致?！洱旊m壽》寫于孟德東平烏桓之后，此時，曹操省察到自己已人到暮年，應抓緊時間干一番一統(tǒng)中原平定天下的事業(yè)，這正是他積極進取、奮發(fā)向上的雄心體現(xiàn)。全詩跌宕起伏， 構思新巧，格調(diào)高遠，慷慨激昂；語言清峻剛健，肌理縝密，閃耀出哲理的智慧之光，顯示出詩人自強不息、熱愛生活的樂觀和進取精神。在指導學生改寫該詩時，須根據(jù)該詩內(nèi)容的三個層次進行改寫，將曹操的思想境界和對人生的感悟做深入細致的剖析，學生從中更明了一代梟雄的思想境界與對人生的解讀，也就能更深刻地理解作者的思想感情。雖然作者的生活時代與現(xiàn)在相去甚遠，但以這種方式學習，是不難被這位英雄的思想和激情所感染的，思想境界也會得以提升。

（三）寫景詩——改寫成描繪景物的游記

出色的寫景詩，對景物的描摹、立意、構思常會令人叫絕，該類古詩如改寫成游記，則對學生寫游記類文章有很好的借鑒作用。

如杜甫的《望岳》一詩，“望”字體現(xiàn)了作者的腳步和視線的移動，把每句中出現(xiàn)的意象鋪陳出來，加以恰當?shù)男揎椩~語或修辭手法，輔之合理的想象，把由遠望到近望，再到凝望，最后是俯望的句子描繪出來，從而展現(xiàn)泰山雄偉磅礴的氣象，抒發(fā)了自己勇于攀登、傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝氣。

學生課堂練習片段2：

齊魯平原，岱宗掩映。神州大地，山河難寂。這腳下萬千翠色，一片河山，莫非我天朝之土，俯看四海之內(nèi)，莫非我中華之臣。終有一日，且看我登頂倚闌，再看著萬頃河山！

跋涉風沙數(shù)日，一路飽嘗顛簸風塵之苦，我終是站在這岱宗山下，仰看齊魯平原之上萬千云天，湛藍浩瀚的蒼穹向神州大地灑下些許淺金。兒時，我在那一首首傳送泰山的歌謠中長大，那一支支曲調(diào)悠揚的歌謠，在我心中埋下壯闊的幻想種子，對那宏偉的山川的向往浸潤著我的靈魂。成年后，隨著一闕闕詩詞成于筆下，那對泰山的向往也是與日俱增。

（四）哲理詩——寫隨筆或讀后感

古詩詞中，除了敘事、寫景、抒情外，不少詩歌還蘊含著深刻的哲理，如何使學生將這些哲理銘記于心呢？除了背誦得滾瓜爛熟外，通過讀后感或隨筆的形式，使學生對詩歌能進行深層的思考，也不失為一種妙法。

如讀杜甫的《望岳》“會當凌絕頂，一覽眾山小”，指導學生悟出詩中“一切有所作為的人都應具有不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概”，可啟發(fā)學生尋找生活中的事例來談自己的感悟與收獲。在寫作過程中學生能體會到這類“哲理詩”富有“理趣”的顯著特點。經(jīng)過這樣的方式去解讀，其所蘊含的深刻哲理，以及對生活、對人生的啟迪，學生每每會有新知，印象會更深刻。這種學習方式，也從另外一個角度增強了學生學習文言文的興趣，收效亦會更佳。

二、改寫要求及評價標準

根據(jù)詩歌體裁和內(nèi)容的不同，改寫要求也 不同。

（一）“敘事詩、寫景詩”的改寫要求及評分標準（滿分10分）

1.內(nèi)容要求：添加景物描寫、人物描寫，使用移步換景方法，展開合理想象。（4分）

2.語言要求：運用修辭手法、添加修飾語、使用恰當?shù)膭釉~。（4分）

3.書寫要求：200字左右；書寫端正、版面整潔。（2分）

（二）“抒情詩、哲理詩”的改寫要求及評分標準（滿分10分）

1.內(nèi)容要求：查找詩人的生平及經(jīng)歷資料。（2分）

2.內(nèi)容要求：結合背景資料，找出蘊含作者情感或哲理的句子。（1分）結合詩歌鑒賞，分析作者的性格、思想；結合生活實際談感想。（2分）

3.語言要求：運用抒情、議論句子表達作者的情感或告訴我們的道理。（3分）

4.書寫要求：200字左右；書寫端正、卷面整潔。（2分）

綜上所述，無論運用哪種教學方法，最終目標就是提高學生的文學素養(yǎng)和寫作水平。而我上述所進行的古典詩歌與寫作的教學探索，只是幫助他們培養(yǎng)一種良好的學詩方法，以期在古詩教學中取得事半功倍的效果。

（廣東省珠海市九洲中學；519000）