說明文寫作教學(xué)的反思與重建

楊富昌 任玉琴

一、對(duì)過往說明文寫作教學(xué)的反思

義務(wù)教育不同時(shí)期不同版本的語文教材，都不約而同地把說明文的專題單元閱讀與寫作實(shí)踐放在了八年級(jí)，比如人民教育出版社《語文》部編教材前版本，在八年級(jí)上冊(cè)三四單元連續(xù)安排了兩個(gè)說明文主打單元，從易到難分別專題突破事物說明和事理說明。這大約是基于對(duì)學(xué)情（學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)）、教情（教學(xué)目標(biāo)本身難易度）的考量和斟酌之后而達(dá)成的共識(shí)——放七年級(jí)嫌早，放九年級(jí)又晚。如此，至少說明語體有其自身功用，在語文教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺。然而，我們的說明文寫作教學(xué)實(shí)踐長期屬處“雞肋”地位，“食之無味，棄之可惜”。一直以來，寫作教學(xué)都是淡化疏離說明文寫作的。細(xì)思之，與廣泛常用的寫人、記事、抒情的記敘語體寫作相比較，發(fā)表觀點(diǎn)透射理性的議論語體寫作，單一的說明文寫作似乎是無思想精神（這樣說并不妥當(dāng)，說明文弘揚(yáng)科學(xué)的精神，然而科學(xué)的精神與我們當(dāng)下教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，類似“茍且”與“遠(yuǎn)方”的關(guān)系）、無文采靈性、無情感血肉和無故事趣味的“四無”產(chǎn)品，寫之無興不趣，放在閱卷場(chǎng)上更是不讓人待見。如此，說明文寫作的地位就低了很多，既非“正宮”，也非“東宮”“西宮”，直接墮入“冷宮”了。深究發(fā)現(xiàn)，說明寫作工具性太強(qiáng)，她天生是為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造展現(xiàn)新知服務(wù)的。我們現(xiàn)今的教育，常以老舊知識(shí)束囿人、以記背訓(xùn)練做題應(yīng)試規(guī)范人，談不上科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造，于是乎無物可說、無理可明，說明文寫作也就自然而然在教學(xué)中“報(bào) 廢”了。

二、創(chuàng)造教育時(shí)代呼喚對(duì)說明文寫作意義重新審識(shí)

如前所述，說明文寫作如此不堪，那么，不學(xué)說明文行不？

不行，說明文自有說明的功用。

一個(gè)新事物面眾，一個(gè)新現(xiàn)象揭秘，一個(gè)新發(fā)現(xiàn)布公，最簡快明了最相宜的文字依然首排說明。說明的表達(dá)，與科學(xué)發(fā)現(xiàn)有天生的淵源。事實(shí)上，學(xué)生日日耳濡目染的數(shù)理化史地生音美教科書，都是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的說明文體式。實(shí)驗(yàn)小大論文，名雖“論文”，實(shí)為說明。部編教材編寫不以考試為雞毛令箭，還保有自己的高度：沿襲事物說明與事理說明的區(qū)分，設(shè)置兩個(gè)說明文專題閱讀單元，分別放在八年級(jí)上冊(cè)第五單元、八年級(jí)下冊(cè)第二單元，在兩個(gè)專題閱讀單元之后，應(yīng)和設(shè)置了兩個(gè)說明寫作專題《說明事物要抓住特征》《說明的順序》，與之前八年級(jí)上冊(cè)版本中連續(xù)安排兩個(gè)說明類型單元相比，把戰(zhàn)線拉長了，內(nèi)容也有所調(diào)整（第二個(gè)說明寫作專題《說明的順序》置換舊版《語文》同位置上的《合理安排說明方法》，到九年級(jí)是否有其他新“動(dòng)作”，我們拭目以待）。在編者眼里，說明文一頭連接著科學(xué)素養(yǎng)，一頭連接著語文本分——交際與表達(dá)——說明一直是一種重要的表達(dá)方式和交際工具，之于交際表達(dá)的要求，要求人“把話說明白”。部編教材順應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)客的時(shí)代呼聲，引領(lǐng)我們樹立崇高追求，權(quán)重科學(xué)素養(yǎng)，超越當(dāng)下而面向未來。據(jù)此，我們可以重新定位說明文的學(xué)與教，可以換種思路來開展說明文寫作教學(xué)。

三、新教材背景下八年級(jí)說明文寫作教學(xué) 重建

關(guān)于寫什么。依然是寫事物，寫事理，但不是穿新鞋走老路。我們來寫洋溢著時(shí)代氣息、鮮活著科學(xué)元?dú)獾氖挛锖褪吕?，不要一“說”就是自行車、文具盒、我們的校園等老生常談的老舊事物。事實(shí)上，當(dāng)下的新事物與日新，與月異，層出而不窮：家家戶戶都使用著充電器、內(nèi)存卡、U盤、WLAN、機(jī)頂盒……大家也一直在玩著QQ、微信、淘寶、移動(dòng)支付、物流、快遞、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能……學(xué)生嘴里八卦著“萌萌噠”“小鮮肉”“爬爬蝦”……這些新事物、新事理、新現(xiàn)象是可以拈來寫進(jìn)作文的（我們要學(xué)習(xí)百度收錄新詞條的專業(yè)精神）；當(dāng)然舊的事物、事理也可以寫，離生活遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，越老越古越值得探究；玩得高大上一點(diǎn)兒，寫需要中、愿望中、猜想中在未來的莊園可能出現(xiàn)的事物，給說明插上想象的翅膀，說明寫作必將更加瑰麗。說著未來的事物，未來事物可能就真的出現(xiàn)了……這樣寫，也就避免了如前所言的說明文的寫作制造“四無”產(chǎn)品，而賦予其一種高貴的“精神氣質(zhì)”。

關(guān)于怎么寫。上段已經(jīng)涉及：賦予說明寫作“一種高貴的精神氣質(zhì)”，豐富說明寫作的趣味和創(chuàng)意。部編教材較之其他版本的教材，課文數(shù)量減了，走的是以簡馭繁、以少勝多的路子，給教師騰出更多空間與個(gè)性發(fā)揮。說明文的教學(xué)拓展與個(gè)性教學(xué)，可圍繞“說明”這一“中心軸”，聯(lián)動(dòng)人物傳記、自我介紹、尋人啟事、招領(lǐng)啟事，編“百度詞條”、擬寫產(chǎn)品說明書等文本體例，變化運(yùn)用與多方呈現(xiàn)說明元素，拓寬說明語體寫作的視野，豐富說明語體寫作的路徑。

對(duì)讀寫關(guān)系重新厘定。讀寫不要偏頗，尤其是說明文，要讀寫兼顧，寫讀共生。比之單純文段閱讀答題—— 光答題不“說”不“練”的假把式，寫，更為真實(shí)，更為厚道，更為鮮活。說明說明，說而明之，它是直承口語，直指表達(dá)的。教學(xué)說明就要突出說與寫的實(shí)踐。說明的實(shí)踐本身并不難，是我們功利地用閱讀（訓(xùn)練）把它打扮難了?？梢韵胍?，如果一篇文章“說”得不夠明白，可能是作者的能力水平問題；要是故意藏著掖著，故弄玄虛，放棄“明”的追求，就是作者腦子出毛病了。說明這東西，學(xué)生早已在口語中自覺習(xí)得并自然運(yùn)用。試想那些說明順序、說明方法、說明語言等天生就有名有姓嗎？不是，是人們先自然運(yùn)用了，后來好事者們?cè)偌右哉砥鹕厦值?。說明順序、說明方法的使用，說明段落、句式的安排，往往是意在言先，內(nèi)容在形式之先，就像書法創(chuàng)作的意在筆先。起了名字，中規(guī)中矩地詢問什么順序、什么方法、什么結(jié)構(gòu)、什么作用，學(xué)生反而陌生了，為難了，畏懼了，你不曾想到這些他們是自然而然會(huì)使用的??！不信你故意設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生給你介紹清楚，解說明白，暗含著你預(yù)設(shè)的說明順序或說明方法，學(xué)生在渾然不覺中一說一個(gè)準(zhǔn)。在寫作中了悟說明知識(shí)，培養(yǎng)說明能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，甚至是一種高明的玩法。過去我們不寫只讀，瞄準(zhǔn)應(yīng)試分?jǐn)?shù)而一味進(jìn)行閱讀文段訓(xùn)練的做法要改變。

在教學(xué)生活中有意培育各“行當(dāng)”中的行家里手、探索發(fā)現(xiàn)者，使之成為義務(wù)教育階段的小專家、小學(xué)者。這一說法似乎有跑偏語文、種別人園荒自己田之嫌，但這是實(shí)話。成功的有價(jià)值的說明文都是來自專家學(xué)者之手：《中國石拱橋》出自已故橋梁專家茅以升之手筆，《蘇州園林》的作者葉老是大家、雜家自不待言，《大自然的語言》之“主人”物候科學(xué)家竺可楨名載史冊(cè)，一只從域外飛來的名叫“法布爾”的好玩的“昆蟲”絕對(duì)是“蜚聲海內(nèi)外”……不勝枚舉。我們也已知道，學(xué)生說明文寫作之困，恰在于“無物可說，無理可明”。說明語體“天生就是為探索發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)新知服務(wù)的”，沒有持續(xù)探索、深入探究，沒有行家發(fā)現(xiàn)、行當(dāng)心得等做基石，說明必然是空中樓閣，談?wù)f明寫作也就是談?wù)劧?。其?shí)，致力于創(chuàng)造教育、創(chuàng)客培養(yǎng)，才是聽從時(shí)代教育的呼喚。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，各學(xué)科都將橫向聯(lián)合，合作起來打好一副牌，并且任重道遠(yuǎn)。整個(gè)部編教材整體系統(tǒng)的構(gòu)架也正是奔此目的而來。語文學(xué)科亦當(dāng)擯棄與突破唯我獨(dú)尊、自立山頭的舊思維模式與窠臼，跳出故紙堆，面向未來，擔(dān)起使命。

常將科學(xué)精神沐浴，必養(yǎng)一顆創(chuàng)造心靈；養(yǎng)成探究發(fā)現(xiàn)習(xí)慣，則會(huì)內(nèi)化為穩(wěn)定性格。若此，表現(xiàn)在應(yīng)試寫作面前，從創(chuàng)新寫作意義而言，卻也能成就一種另辟蹊徑、別開生面、靈動(dòng)創(chuàng)意的境界。比如以“微笑”為話題的作文，可暢想一種雪花膏問世，擦在人的臉上，人就立馬綻開微笑，擦膏見笑，老少咸宜，擬題就叫《微笑牌雪花膏面世》。寫“陽光”話題，想象一種《陽光壓縮機(jī)》—— 一種可以將陽光壓縮成固體的機(jī)器，夏季陳體野外，將陽光吸收麾下，壓縮固化，形如“可燃冰”，這樣收集好了；冬天了，一日一塊，拿出來在室內(nèi)釋放，室暖如春，比現(xiàn)今的太陽能集熱發(fā)生裝置更為簡潔。媒體披露，2001年四川省高考寫“誠信”的話題，一篇叫《患者吳誠信的就診報(bào)告》滿分作文吸人眼球。就診報(bào)告，就是典型的說明的語體，這是一篇借說明語體針砭時(shí)弊的雜文……太多的應(yīng)試作文題，換種思維都可以用說明的語體去寫——“變異”表達(dá)方式，標(biāo)新立異，創(chuàng)造創(chuàng)新，展現(xiàn)才情。下面這篇來自網(wǎng)絡(luò)的寫人的文章，將人物寫得好有趣味，饗于讀者。

老爸使用說明書

產(chǎn)品名稱：爹，老豆，爸比，爸，阿瑪，父王……

英文名：father， Dad， Daddy， Papa……

基本功能：水電維修、剩飯清除、購物提袋、賺錢提款、私人司機(jī)、職業(yè)保鏢、兼職醫(yī)生……

常見問題：沉默寡言，不善溝通；太忙，總沒有時(shí)間陪孩子，隨時(shí)可能暴走狂怒，但不影響使用。

損耗事項(xiàng)：隨使用年限累積，外觀變化（如行動(dòng)遲緩，長皺紋白發(fā)等）；機(jī)能日漸下降，行動(dòng)日漸遲緩，聽覺視覺退化。

貯藏方式：交由媽媽保存，避免與其他阿姨共同存放；有氧存放，避免靠近煙酒。

保養(yǎng)方式：陪他多說說話，替他分擔(dān)，聽他的話；不定期表達(dá)愛意（快遞很方便）；帶他去 旅行。

注意事項(xiàng)：本品概不退換貨；不可重啟，僅有一次生命力。

生產(chǎn)日期：見身份證。

批準(zhǔn)文號(hào)：見準(zhǔn)生證。

生產(chǎn)企業(yè)：爺爺奶奶。

（楊富昌 湖北省老河口市賈湖中學(xué)；441800

任玉琴 湖北省老河口市李樓小學(xué)；441800）