體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在移民學(xué)校中的應(yīng)用

丁銀花

〔摘要〕由于生活貧窮、移民搬遷、家園新建等諸多原因，移民區(qū)子女心理問(wèn)題日益凸顯，與其說(shuō)這是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來(lái)的問(wèn)題，毋寧說(shuō)這是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的“陣痛”。如何變困境為機(jī)遇、變壓力為動(dòng)力，變“陣痛”為“挑戰(zhàn)”？本研究嘗試?yán)皿w驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，走進(jìn)移民區(qū)孩子的心靈深處，探索出真正適合移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的德育路徑。

〔關(guān)鍵詞〕移民區(qū)學(xué)生；體驗(yàn)式；團(tuán)體輔導(dǎo)；以生為本；多元評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0061-03

甘肅省古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)于2015年秋季新建于古浪縣黃花移民點(diǎn)，學(xué)生均來(lái)自周邊海拔在2500米以上的邊緣貧困山區(qū)。由于生活貧窮、移民搬遷、家園新建等諸多原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣差異很大，由此引發(fā)了一系列心理問(wèn)題：自卑、自閉、親情饑渴、溝通焦慮……與其說(shuō)這是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來(lái)的問(wèn)題，毋寧說(shuō)這是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的“陣痛”。然而，“陣痛”并不意味著無(wú)奈，也意味著動(dòng)力，意味著機(jī)遇，意味著挑戰(zhàn)。那么，如何才能打開(kāi)移民區(qū)孩子心靈秘境的大門？我在實(shí)踐中嘗試?yán)皿w驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，走進(jìn)移民區(qū)孩子的心靈深處。

所謂體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，是指在團(tuán)體情境下開(kāi)展的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、成就自我的目的。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走?！币粋€(gè)人走，有時(shí)會(huì)走得歪歪斜斜，甚至迷途；“一塊兒走”，或能走得更為“穩(wěn)妥”，更為堅(jiān)實(shí)，更能走出一條健康成長(zhǎng)之路。一大群人互相攜手，才能彼此擦亮和不斷刷新各自的世界。

一、理念：更注重情境熏陶的氛圍

移民區(qū)的孩子，其實(shí)很想與新的環(huán)境和新的同學(xué)融合，但又始終在徘徊，或者剛進(jìn)入淺處就折道而返。這樣的“進(jìn)”或“返”，至少意味著他們迫切希望在新的環(huán)境中能自由舒暢地呼吸。教師應(yīng)該主動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)能夠輕松“進(jìn)入”的場(chǎng)域或自由，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑潑的團(tuán)體氣氛。泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！彼^的“載歌載舞”離不開(kāi)“體驗(yàn)式團(tuán)體活動(dòng)”；所謂的“臻于完美”，也離不開(kāi)他人共同參與的集體環(huán)境。對(duì)于成長(zhǎng)中的移民孩子來(lái)說(shuō)，教師所創(chuàng)設(shè)的團(tuán)體情境愈開(kāi)放愈真實(shí)，孩子們愈能敞開(kāi)自己的內(nèi)心，愈能輕松愉快地融入團(tuán)體之中，以此潤(rùn)澤自己、解放自己、鍛造自己。

我所任教的班級(jí)中，總有幾個(gè)女生自認(rèn)為來(lái)自“優(yōu)越地區(qū)”，看不起來(lái)自于其他村子的移民子女，他們“好像滑入了一個(gè)由習(xí)俗、偏見(jiàn)、思維定式及全盤接受所構(gòu)成的囚籠”，總喜歡挑其他人刺，惹是生非，在班上造成了很壞的影響。針對(duì)這種情況，經(jīng)過(guò)精心調(diào)研，我決定組織一次以“讓別人因我的存在而感到幸?！睘橹黝}的團(tuán)體活動(dòng)。我的做法是先按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”（即每一小組都有來(lái)自不同山區(qū)的移民子女，不同組的總體實(shí)力一樣）的原則分組，然后利用每周一下午的十多分鐘時(shí)間，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織“轟炸”本組的一位成員，當(dāng)然是優(yōu)點(diǎn)轟炸。這意味著參加活動(dòng)的同學(xué)要注意認(rèn)真觀察被“轟炸”同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，否則就會(huì)落得個(gè)“憑空捏造”的名聲。于是，學(xué)生們不再去“挑三揀四”，而是想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，竭盡全力地發(fā)掘別人身上的美、閃光點(diǎn)和不同于他人的“亮晶晶”的一面……

借用一句話：“每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)?！蔽覀兛梢哉f(shuō)：“每一個(gè)不曾喚醒生命的課堂，都是對(duì)學(xué)生的辜負(fù)?！睂?shí)踐證明，上述“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的情境，喚醒了學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生，滋養(yǎng)了學(xué)生。通過(guò)“轟炸”，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，那個(gè)來(lái)自所謂最貧窮村子的同學(xué)，也有諸多優(yōu)點(diǎn)；原來(lái)，那個(gè)鄉(xiāng)音很重的同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)那么好，還會(huì)用竹笛吹出優(yōu)美的曲子；原來(lái)，每一個(gè)同學(xué)不管來(lái)自哪里，不管出身如何，都有其優(yōu)點(diǎn)，都有閃光的一面，心中都有一個(gè)閃閃的小太陽(yáng)……

實(shí)踐證明，這樣的團(tuán)體情境設(shè)置切合初中階段學(xué)生的心理需求，也切合移民區(qū)學(xué)生的心理需求。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都參與其中，不知不覺(jué)中全部都變成了具體情境的當(dāng)事人，都在探索自我和排列自我中成長(zhǎng)了。部分自以為“出身優(yōu)越”的學(xué)生不再有“優(yōu)越感”，而那些自認(rèn)為“出身低下”的學(xué)生也不再有“自卑感”，因?yàn)榫瓦B他自己都不曾意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)居然被別人發(fā)現(xiàn)了，以至于每個(gè)人都覺(jué)得自己是收獲最大的，甚至一度忘記了不久前自己還曾經(jīng)嘲諷過(guò)別人的事情。

二、課堂：更注重“以生為本”的轉(zhuǎn)變

體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)課與一般課程不同，每個(gè)人都是主要?jiǎng)恿c(diǎn)，又不是主要?jiǎng)恿c(diǎn)，動(dòng)力在團(tuán)體中變換，在變化中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和輔導(dǎo)目標(biāo)。這意味著教師不再是整個(gè)活動(dòng)的中心，不再是話語(yǔ)霸權(quán)的中心；相反，學(xué)生才是整個(gè)課程或者活動(dòng)的中心。師生一旦完成這種“角色轉(zhuǎn)換”，必將創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的氣氛。而這種氣氛，對(duì)于矯正孩子們的自閉、孤獨(dú)、焦慮等心理癥狀，無(wú)疑有促進(jìn)作用。在這樣的氣氛中，德育不再是面目可憎，而是“柔軟的、潤(rùn)澤的、有彈性的”，讓人如沐春風(fēng)，學(xué)生覺(jué)得老師是成長(zhǎng)的伙伴而不是真理的標(biāo)桿，他們自然會(huì)喜歡上你的課，聽(tīng)你講道理，“奔向”你所引領(lǐng)的方向。而這，不正是移民區(qū)教育教學(xué)孜孜以求的一種理想境界嗎？

例如，可以針對(duì)古浪縣移民區(qū)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)“忍痛割愛(ài)”的體驗(yàn)式團(tuán)體活動(dòng)：

我們擁有以下幾樣重要東西——新朋友、老朋友、新校區(qū)、老家、美好未來(lái)、過(guò)去自認(rèn)為的輝煌?，F(xiàn)在，這五樣?xùn)|西保不住了，你要舍去兩樣。請(qǐng)你拿起筆，忍痛割愛(ài)，五項(xiàng)內(nèi)容中只能保留三項(xiàng)，請(qǐng)慎重考慮，一旦劃去就意味著它會(huì)從你生命中永遠(yuǎn)消失，劃去之前，你要不斷回憶它在平日生活里給你帶來(lái)的歡樂(lè)，回想它的好，可現(xiàn)在它就要消失了，想到這些，你會(huì)很難過(guò)，但你還是要堅(jiān)決把它劃去，而且要?jiǎng)澣身?xiàng)（第一項(xiàng)比較容易，第二項(xiàng)就比較難了）。

這樣的團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)也許會(huì)讓學(xué)生們“糾結(jié)、擰巴”，也許會(huì)讓學(xué)生們“蹙眉、猶豫、不安”，甚至出現(xiàn)兩難情緒，但一旦作出選擇，則是對(duì)他們心理的一次鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。的確，無(wú)論兒時(shí)伙伴或老家多么好，無(wú)論過(guò)去多么難忘，但畢竟融入了一個(gè)新的集體，有了新的朋友，有了新的家和新的環(huán)境，該忘卻的要忘卻，該割舍的要割舍。只有舍得放棄，敢于“忍痛割愛(ài)”，才能更輕松地上路，更陽(yáng)光地面對(duì)未來(lái)。請(qǐng)從“自閉、戀舊、封閉、焦慮”中走出來(lái)吧，走向“健康、開(kāi)放、陽(yáng)光、遼闊”的積極人生吧。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這樣的團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)該是全員參與，而不是個(gè)別學(xué)生“包辦一切”，應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化和多樣化，杜絕模仿、抄襲和雷同?；蜃灾鬟x擇，或深度交流，或探究延伸，正所謂：“多一點(diǎn)自主，有時(shí)間提升；多一點(diǎn)交流，有機(jī)會(huì)分享；多一點(diǎn)探究，有能力發(fā)現(xiàn)。”不過(guò)，放權(quán)給學(xué)生的同時(shí)，不能否定教師的主導(dǎo)作用。教師真誠(chéng)、寬容、積極的態(tài)度和以身作則的榜樣作用是非常重要的，團(tuán)體氛圍、活動(dòng)完成進(jìn)度、分享程度、團(tuán)體發(fā)展方向中，都應(yīng)該有教師“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”的影子。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注那些自閉或者心理癥狀比較突出的孩子，和這些孩子保持“私誼”，盡可能地讓他們敞開(kāi)心扉，真正做到心與心的碰撞、交流、接納乃至欣賞。正所謂，“教師既是傳道授業(yè)者，又是真心朋友；既是榜樣示范者，又是溫暖關(guān)系提供者?！?h3>三、注重多元評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)不主張統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。無(wú)論何種評(píng)價(jià)，如果不能給學(xué)生帶來(lái)“正能量”和“正效益”，那么這樣的評(píng)價(jià)就是得不償失的，就應(yīng)該摒棄?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的‘篩子，而是激發(fā)前進(jìn)的‘泵?！边@樣的“泵”包括小組競(jìng)賽、小組互評(píng)、他人評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、個(gè)人書寫心得體會(huì)等，這些既是評(píng)價(jià)方式，更是自我教育方式，能夠充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

以下是古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)七年級(jí)（三）班的一段教學(xué)實(shí)錄。

在“請(qǐng)?jiān)谖冶澈髮懽８！钡膱F(tuán)體活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：你對(duì)同學(xué)最真誠(chéng)的祝福是什么？寫出對(duì)他人的祝福，制作成適宜的卡片貼在同學(xué)的后背（當(dāng)然只能在這節(jié)課中貼在后背上，下課后當(dāng)作紀(jì)念品收藏）。然后結(jié)合自己的夢(mèng)想和祝福，分組討論我們?cè)谇斑M(jìn)的途中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，比如如何更好地融入新的集體？如何排遣心中的孤獨(dú)？如何面對(duì)不完美的友誼？該怎樣具體落實(shí)等。

生1：我希望×××同學(xué)，既能利用雙休日去為自己的奶奶盡孝，同時(shí)也不耽誤學(xué)習(xí)成績(jī)，爭(zhēng)取期末成績(jī)“更上一層樓”。

生2：我希望×××同學(xué)的新家盡快建好，能在寬敞舒適的環(huán)境中安心學(xué)習(xí)。

生3：我希望×××同學(xué)能和我做好朋友，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，將來(lái)一起考上重點(diǎn)大學(xué)。

……

教師組織學(xué)生對(duì)每一個(gè)人的“祝福語(yǔ)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能創(chuàng)設(shè)師與生、生與生等都參與的評(píng)價(jià)體系，以此創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一泓“活水”，注重“在路上”的教育和過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如不僅僅要關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)提高方面的祝福，更要注重那些“青春、友誼、成長(zhǎng)”等話題的祝福，將情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素都納入評(píng)價(jià)之中，讓評(píng)價(jià)成為一種“喚醒和解放”的力量，成為孩子們思維、情感和心靈必需的“維他命”。

體驗(yàn)式團(tuán)體心理教育模式，其優(yōu)點(diǎn)在于團(tuán)體之間可以有淋漓盡致的表達(dá)、多元豐富的轉(zhuǎn)換和細(xì)致周密的整合。這樣的“表達(dá)、轉(zhuǎn)換和整合”適合移民區(qū)孩子們“復(fù)雜、多變、鮮活”的學(xué)情；在這樣的“團(tuán)體”中，移民區(qū)孩子們的顧慮會(huì)減少，阻抗會(huì)減少，更容易打開(kāi)自己的內(nèi)心世界。而一旦打開(kāi)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景，觸摸到一個(gè)更大的、更鮮活的世界。教師在此過(guò)程中扮演著多種角色：一個(gè)冷靜的“旁觀者”、一個(gè)大度的“忍耐者”、一個(gè)熱情的“鼓勵(lì)者”、一個(gè)積極的“合作者”、一個(gè)高效的“評(píng)價(jià)者”……我相信，在研究移民區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷反思，充分挖掘和盤活各種有效資源，就可以探索出真正適合移民區(qū)學(xué)生、有益于移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的德育路徑。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：WW【2017】GH341）“有效提升移民區(qū)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的策略研究”階段性研究成果系列論文之一。

（作者單位：甘肅省古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)，武威，733103）

編輯/于 洪