紅樓三問：在名著研讀中融合職業(yè)生涯教育

姜秀琴

〔摘要〕《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》指出普通高中教育不只是為升大學作準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在《紅樓夢》研讀過程中，設(shè)計了三個問題——我想成為誰、我能成為誰、我會成為誰，分別從興趣、特質(zhì)和能力三方面來融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將名著閱讀與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機聯(lián)結(jié)了起來。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯規(guī)劃；名著閱讀；人職匹配理論；紅樓夢

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0032-03

著名教育家廖世承先生曾指出：“我們?yōu)閷W生前途計，為社會計，在中學的課程內(nèi)，須有職業(yè)的預備，選擇職業(yè)的指導?！绷粢饷绹逃浑y發(fā)現(xiàn)，美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育早就實施了，他們的職業(yè)發(fā)展指導貫穿了小學至大學整個教育序列；除了專門的生涯規(guī)劃課程，他們還利用現(xiàn)有課程中的相關(guān)資源滲透職業(yè)規(guī)劃教育。2018年1月16日出臺的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》也指出，普通高中教育不只是為升大學作準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中學的課程內(nèi)，就高中語文而言，通過對名著的研讀、探究和辯論，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，儲備相應的職業(yè)常識，訓練一定的職業(yè)技能等都可視為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分。本文以中國古典名著《紅樓夢》的研讀為例，闡述在名著閱讀中滲透職業(yè)生涯教育的相關(guān)做法，以期拋磚引玉。

心理學研究表明，職業(yè)與一個人的興趣、特質(zhì)和能力（學科優(yōu)勢）有著緊密的關(guān)系。如果一個人從事的職業(yè)是他的興趣所在，又與他本人的個性特質(zhì)相吻合，且能充分展示他某一方面的能力，那么，他一定是一個幸福的人。所以，在研讀《紅樓夢》時，我們讓學生思考以下三個問題：我想成為誰、我能成為誰、我會成為誰，來融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、我想成為誰——從興趣入手，培養(yǎng)職業(yè)意識

《紅樓夢》是中國封建社會的百科全書，南京大學著名哲學家潘知常教授譽之為咱們的“袖珍祖國”，書中涉及社會上各種階層不同職業(yè)的人物六百多個。有普通勞動者，如生活于鄉(xiāng)野的劉姥姥和她的女兒女婿，他們是農(nóng)民；有為寧國府看門護院的類似于今天門衛(wèi)的焦大；有商人，如開香料店的賈蕓的舅舅卜世仁、鮮花總公司老板夏金桂和專門做宮廷生意的皇商薛蟠，前兩人類似于今天的民營企業(yè)老板，薛蟠類似于國企老總；有唱曲的、說書的，等同于今天的文藝工作者；還有軍政要員，如等同于國務院副總理及東北軍區(qū)總司令的王子騰，有京官賈赦、賈政，有省級官員賈雨村以及各類地方官員……

《紅樓夢》包羅萬象，從中可窺見繁多的職業(yè)種類。閱讀時，聯(lián)系當今實際，我們將其中的一些職業(yè)轉(zhuǎn)換成眼下的職業(yè)向?qū)W生作介紹；或者引導學生查詢資料，讓他們了解豐富多彩的職業(yè)類別、職業(yè)取向及其特征。我們還重點介紹了《紅樓夢》中相關(guān)職業(yè)的代表人物，引導學生從各自的興趣出發(fā)，啟發(fā)他們思考“我想成為誰”，讓他們形成初步的職業(yè)傾向，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。

二、我能成為誰——看個人特質(zhì)，儲備職業(yè)常識

美國霍普金斯大學心理學教授霍蘭德通過對自己和他人職業(yè)生涯的深入研究，提出了具有廣泛社會影響的“人職匹配理論”。他把人的特質(zhì)分為六種：對人敏感的社會型，他們友好、熱情、善解人意、樂于助人；對物敏感的現(xiàn)實型，他們喜歡工具、機械和動植物；對過程敏感的藝術(shù)型，他們有創(chuàng)造性、情緒化、非傳統(tǒng)；對結(jié)果敏感的企業(yè)型，他們善辯、獨斷、機警、自信樂觀；對信息敏感的研究型，他們?yōu)槿撕闷?、喜歡鉆研、獨立性強；對規(guī)矩敏感的傳統(tǒng)型，他們耐心、踏實、責任心強、有依賴性。不同類型的特質(zhì)適合從事的職業(yè)（人職匹配）不盡相同，甚至大異其趣。研讀《紅樓夢》的過程中，我們讓學生分析原著中人物的特質(zhì)，與霍蘭德的理論相對照，學生們分析出，果斷干練、雷厲風行、能言善辯的王熙鳳屬于企業(yè)型的人，因為她具有極強的領(lǐng)導欲望與領(lǐng)導才能，喜歡管理和經(jīng)營，對事件和他人能產(chǎn)生極大的影響；林黛玉、惜春則是追求完美的典型的藝術(shù)型的人，而襲人、平兒和鴛鴦屬于常規(guī)型和現(xiàn)實型兼具的人。依據(jù)人物各自的特質(zhì)，若讓林黛玉去推銷產(chǎn)品、讓襲人去寫詩，對她們來說都是十分痛苦、難以完成的事情，因為這與她們的特質(zhì)不吻合。

我校學生在心理課上做過“六島游戲”，明確了自身的特質(zhì)類型。研讀《紅樓夢》的過程中，我們要求學生將自己與《紅樓夢》中的人物特質(zhì)相比照，引導學生總結(jié)反思，想清楚自己是否可能成為《紅樓夢》中自己感興趣、期待成為的那一位，想一想將來有沒有從事他（她）那種職業(yè)的可能，這對學生形成一定的職業(yè)傾向具有十分重要的意義。

三、我會成為誰——觀能力特長，訓練職業(yè)技能

俗話說：“在其位謀其政?！碧幱谙喈?shù)穆毼痪鸵幸欢ǖ穆殬I(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德及職業(yè)典范。所以，讓學生思考“我”會成為《紅樓夢》中的哪一位人物時，還要求學生積累相應的職場規(guī)范要求。

如果將賈府看作一個企業(yè)，史老太君就是這個企業(yè)的董事長，想成為史老太君（董事長）的學生明白了自己如果想像老太君一樣垂拱而治，就要制定好企業(yè)的方針政策，掌好舵，瑣屑事務交由常務總經(jīng)理（王夫人）去完成。而常務總經(jīng)理要領(lǐng)會董事長的意圖，將董事長的方針政策交由常務副總經(jīng)理（王熙鳳）去執(zhí)行與完成。這樣的企業(yè)，定位準確，職責明確，各司其職，定能獲得長足的發(fā)展。

在研讀《紅樓夢》的過程中，幾位熱情活潑、敢作敢當、極有主見的學生覺得自己會成為王熙鳳那樣的人。他們發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)常務副總經(jīng)理的王熙鳳具有與其職業(yè)相匹配的工作能力。王熙鳳的管理目標清晰，責任明確，分工細致，崗位適當，編制合理，尤其是部門管理，責任到位，把管人與管事結(jié)合起來、做事與管物結(jié)合起來、責任與實效結(jié)合起來，這源于她實施了“定崗定責，按責定編，包干到人，責任到人”的措施，制定的規(guī)章制度切實可行，在規(guī)則面前人人平等，并下放部分權(quán)力給管事人，以管理的靈活性大大調(diào)動了企業(yè)員工的積極性，值得當下企業(yè)管理者學習和效仿。

有人覺得自己會成為平兒一類的人——將來當秘書。大家把幾個大丫頭放在了一起進行比較，發(fā)現(xiàn)作為秘書，不能像晴雯那樣頂撞上司（拿老太太的話來壓王夫人）、苛責下屬（用發(fā)簪狠戳偷了平兒蝦須鐲的墜兒，并將其趕出大觀園）而造成人際關(guān)系緊張；也不能像襲人那樣打小報告（出于妒忌，在王夫人面前說晴雯等人的壞話），而應有一定的技能，如心靈手巧（寶釵的丫鬟鶯兒擅編花籃、老祖宗的丫鬟鴛鴦擅做女紅）、真心為上司著想（如紫鵑是位高明的批評家，她掌握了批評的技巧，敢于直言不諱批評黛玉，跟黛玉親如姐妹，是黛玉的知己）。眾秘書中，大家最看好的是平兒，她“并無父母兄弟姊妹，獨自一人，供應賈璉夫婦二人，賈璉之俗，鳳姐之威，她竟能周全妥貼”（第四十四回，賈寶玉語）。王昆侖先生曾說：“艱難的處境和善良的性格是極其矛盾的，也因此把她鍛煉成一個頭腦清楚、手腕靈活的好姑娘?！睉{借著“大事化小事，小事化沒事”的理念，“好姑娘”平兒在賈府中充當著“和平使者”，是當今職場所有的秘書學習的榜樣。

有學生認為自己會成為劉姥姥這樣的人。作為農(nóng)民，她勤勞，栽種的瓜果蔬菜很大、很新鮮，拿今天的話來說，就是綠色、環(huán)保；當年成不好、年關(guān)難度的時刻，她抓住了機遇，看出“京城中遍地皆是錢”，去找與姑爺家連過宗的賈府，通過“打秋風”，幫助家人渡過難關(guān)。正如當年安徽農(nóng)村小女孩進城當保姆引發(fā)了全國農(nóng)村女孩進城打工賺錢的熱潮一樣。為此，劉姥姥被譽為書中最年老的、富有智慧的公關(guān)人物。當今職場，需要多元化人才，劉姥姥最大的特點是鄉(xiāng)味野趣。學生表示：以后我們步入職場時，也要推銷、展露自己的特色，找到適合自己的崗位。如果劉姥姥生活在現(xiàn)代，即使她是一位下崗職工，也一定能夠成功再就業(yè)。

根據(jù)個人的興趣、特質(zhì)及能力，幾乎每一位學生都覺得自己會成為《紅樓夢》中的某一位人物，那么，怎樣才能成為那一位呢？為此，我們開展了“我會成為她（他）”的交流展示活動。

我們的活動要求是，用某一職場身份，展示你研讀《紅樓夢》的感悟，讓他人透過你的展示活動，推測你將來的職業(yè)。

在這一活動中，有學生一邊作畫一邊講解，大家一看就知道他想成為惜春一樣的人物——將來從事美術(shù)工作；有表演第十三回中“王熙鳳協(xié)理寧國府”的內(nèi)容，將鳳姐的精明強悍、愛崗敬業(yè)、身先士卒等企業(yè)管理者應具備的素質(zhì)演繹得惟妙惟肖，博得陣陣喝彩，從中透露出該學生想成為演員的職業(yè)傾向；有學生將金陵十二釵與十二種花兒對應起來，用詩歌的形式展示自己對十二釵的理解，體現(xiàn)了該學生一定的寫作積淀，透露出她將從事寫作事業(yè)，未來會往作家這條路上走。還有學生組成研讀小組，交流展示時采用訪談的形式，訪談探春，讓探春談談興利除弊的原因，借探春之口凸顯探春之“敏”，體現(xiàn)其企業(yè)改革家的風范……

這樣的活動，讓學生在具體的情境中體驗職業(yè)角色的同時，也訓練了職業(yè)能力，為將來從事某一職業(yè)打下了基礎(chǔ)。

在名著閱讀中，我們以《紅樓夢》為例，用以上三個問題，將名著研讀與職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)系起來，將“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”連成貫穿始終的一條長線。

總之，作為中學語文教師，應注重在教學中滲透生涯教育，為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展作準備，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學，南通，226361）

編輯/于 洪