普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

李勇

〔摘要〕為了解當前高中生在生涯發(fā)展方面存在的問題，并根據(jù)具體問題進行教育實踐探索，本研究對高中生的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。選取北京市一所示范性高中三個年級共336名高中生進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，不同性別、不同居住地的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上均不存在顯著差異；不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在自我認知、職業(yè)抉擇、教育認知三個維度上存在顯著差異；不同年級學(xué)生在教育認知維度上存在顯著性差異。根據(jù)高中生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀，提出了可行且有針對性的策略。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；發(fā)展現(xiàn)狀；高中生；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0029-04

一、問題提出

2014年9月，國家頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，高考新政策增加了高中生的自主選擇性，由原來的文、理兩種選擇，變成“六選三”的二十種選擇，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢智慧升學(xué)，憑強勢智慧謀生”，讓教育適合每一名學(xué)生成為可能。此次高考改革最大的特點就是提供給學(xué)生選擇的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了自主權(quán)。但如何實現(xiàn)自主選擇、科學(xué)規(guī)劃，并通過自主選擇提升學(xué)習(xí)的興趣與主動性，通過科學(xué)選擇讓學(xué)生升入適合自己的學(xué)校，避免盲目填報志愿以至學(xué)了自己不擅長的專業(yè)、從事了自己不喜歡的職業(yè)等現(xiàn)象，已經(jīng)成為高中教育必須回答的問題。為了解高中生在生涯發(fā)展方面存在的問題，并根據(jù)具體問題提出可行且有針對性的教育對策，有必要調(diào)查高中生當前的生涯發(fā)展現(xiàn)狀。本研究以北京市某示范性高中為例，對該校部分學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取北京市某示范性高中三個年級共336名高中生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷336份，收回有效問卷325份，有效問卷約占96.7%。有效樣本中，性別構(gòu)成：男163人（50.2%），女162人（49.8%）；居住地構(gòu)成：縣城216人（66.9%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)107人（33.1%）；年級構(gòu)成：高一年級118人（36.3%），高二年級107人（32.9%），高三年級100人（30.8%）；學(xué)業(yè)成就水平構(gòu)成：優(yōu)秀100人（30.8%），中等120人（36.9%），較差105人（32.3%）。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具是“高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)”（學(xué)生問卷）。本問卷是郭兆年、湯林春、謝玲玲等在收集文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中生的實際情況而設(shè)計的。該問卷利用統(tǒng)計分析主因素法，涉及與學(xué)生生涯發(fā)展有關(guān)的“自我認知”“職業(yè)認知”“職業(yè)抉擇”“生涯定向”“教育認知”五個因素，可以解釋整個變異的53.44%，信度系數(shù)為0.77。問卷中問題答案的賦值原則為反向賦值，分值越低代表學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀越好。對問卷調(diào)查收集到的學(xué)生生涯發(fā)展數(shù)據(jù)，使用SPSS18.0軟件（漢化版）進行處理和分析，最后得出影響高中生生涯發(fā)展的因素。

三、問卷統(tǒng)計結(jié)果

（一）性別因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

經(jīng)獨立樣本t檢驗，高中男生與女生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上不存在顯著性差異。在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀的五個因素中，高中生在“自我認知”維度得分最低（男：1.72；女1.79），在“職業(yè)認知”維度得分最高（男：2.53；女：2.49）。

（二）城鄉(xiāng)因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

經(jīng)獨立樣本t檢驗，處于不同居住地的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀上不存在顯著性差異。不管是生活在縣城還是生活在鄉(xiāng)村，高中生在“自我認知”維度得分最低（城市：1.76；鄉(xiāng)村：1.73），在“職業(yè)認識”維度得分最高（城市：2.49；鄉(xiāng)村：2.54）。

（三）學(xué)業(yè)成績因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

經(jīng)單因素方差分析檢驗，不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在自我認知（p<0.05）、職業(yè)抉擇（p<0.01）、教育認知（p<0.01）三個維度上存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗，高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度中，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)業(yè)較差學(xué)生在自我認知、職業(yè)抉擇、教育認知三個維度上均存在顯著性差異。其中，在自我認知維度，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生平均得分為1.63，學(xué)業(yè)較差學(xué)生平均得分為1.81；在職業(yè)抉擇維度，優(yōu)秀學(xué)生平均得分為1.86，學(xué)業(yè)較差學(xué)生平均得分為2.08；在教育認知維度，優(yōu)秀學(xué)生平均得分為2.11，學(xué)業(yè)較差學(xué)生平均得分為2.36。

（四）年級因素在學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異比較

使用單因素方差分析，比較不同年級學(xué)生在生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀方面的差異（見表4）。經(jīng)單因素方差分析檢驗，不同年級的學(xué)生在教育認知維度上存在顯著性差異。經(jīng)過事后檢驗，高一與高三學(xué)生在教育認知方面存在顯著性差異（p<0.01）。高一年級學(xué)生在教育認知維度的得分為2.12，高三年級學(xué)生在該維度的得分為2.36。

四、結(jié)論與討論

（一）性別、居住地因素在高中生生涯規(guī)劃發(fā)展方面不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異

不管是男生還是女生，在生涯規(guī)劃發(fā)展的各個維度不存在顯著性差異；生活在鄉(xiāng)村與生活在縣城的學(xué)生相比，在生涯發(fā)展各個維度上也不存在顯著性差異。但是從生涯發(fā)展的各個維度上看，高中生得分最低的是自我認知，表明大多數(shù)高中生對于自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格以及職業(yè)能力等方面的認識還是比較清楚的；得分最高的是職業(yè)認知維度，表明很多高中生對未來理想職業(yè)還存在疑惑，對未來自己想從事什么職業(yè)，對未來想從事職業(yè)的了解程度需要加深。學(xué)生對自我認識較為清楚，與學(xué)校在高中階段開設(shè)生涯規(guī)劃課程有關(guān)，高中生涯課程側(cè)重學(xué)生自我認知探索的團體心理輔導(dǎo)，采用學(xué)生歡迎、參與度高的心理團體練習(xí)，例如興趣島、MBTI職業(yè)性格測驗、職業(yè)能力拼盤等團體輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價值觀等，使學(xué)生對自我有了較為全面的認識。

（二）學(xué)業(yè)水平因素是影響高中生生涯規(guī)劃發(fā)展的重要因素

學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生在生涯規(guī)劃發(fā)展的自我認知、職業(yè)抉擇及教育認知三個維度上表現(xiàn)均優(yōu)于學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生，即學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價值觀有著比較清晰的認識，他們也對自己未來想從事的職業(yè)以及如何選擇適合自己的職業(yè)也有著比較清晰的認識。除此之外，他們對當前所接受的教育認可度也比較高，目標更加明確具體，能夠理解自己當前所接受的教育與未來的生涯發(fā)展之間的密切聯(lián)系。相反，學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、性格等認識不清晰，對自己未來想從事的職業(yè)很迷茫，對高中教育認可度低，目標不夠明確，不清楚自己現(xiàn)在接受的教育對自己今后生涯發(fā)展的重要意義。

國內(nèi)外研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平與其品德發(fā)展、人際交往、情緒控制等多方面的心理發(fā)展有著密切聯(lián)系。也有相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平與學(xué)生的生涯發(fā)展緊密相關(guān)，越是學(xué)業(yè)成就水平高的學(xué)生，越是能夠比較清晰地認識與評價自我，能夠通過多種渠道了解自己感興趣的職業(yè)，制定比較詳細的學(xué)習(xí)目標與計劃，對自己當前接受的高中教育認可度也更高，更容易達成自己的生涯發(fā)展目標。

（三）高一與高三學(xué)生在教育認知方面存在顯著性差異，高一年級學(xué)生對當前高中教育與自身生涯發(fā)展規(guī)劃之間關(guān)系的認知比高三年級學(xué)生更加清晰

之所以會出現(xiàn)高一年級學(xué)生在教育認知維度好于高三年級學(xué)生的現(xiàn)象，原因可能有二：一方面，參與問卷調(diào)查的學(xué)生只是在高一年級接受了高中生涯規(guī)劃教育，此時學(xué)生能夠比較清楚地了解高中生涯規(guī)劃的意義以及當前高中學(xué)習(xí)與自己今后發(fā)展的關(guān)系；而到了高二、高三年級，隨著高中生涯規(guī)劃課程的取消、學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生對學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃關(guān)系的認識開始變得模糊。另一方面，高三學(xué)生處于備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵期，心理壓力非常大，加之馬上就要面臨選擇大學(xué)以及專業(yè)等現(xiàn)實問題，強大的心理壓力加之對未來發(fā)展不確定性的焦慮，可能使他們產(chǎn)生了迷茫。

五、教育實踐探索

第一，針對高中生在生涯發(fā)展職業(yè)認知方面存在的問題，在傳統(tǒng)生涯規(guī)劃課程中增加職業(yè)體驗性課程，尤其是職業(yè)認知方面的體驗性課程，加深學(xué)生對未來想從事職業(yè)的了解程度。

布魯姆的教育目標分類學(xué)認為，個體在認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從低到高的六個層次，從最低一級的“了解”，到最高一級的“評價”。根據(jù)這一理論，筆者曾設(shè)計了高中職業(yè)體驗性課程“認識外部世界——探索職業(yè)”，從了解職業(yè)到認識職業(yè)，再到選擇職業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進。在了解職業(yè)環(huán)節(jié)，展示《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中對職業(yè)的分類，使學(xué)生了解社會對職業(yè)的分類，形成初步認識；在認識職業(yè)環(huán)節(jié)，采用基于真實問題情景的設(shè)計職業(yè)訪談提綱方法，使學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖，梳理全面認識職業(yè)的維度。利用學(xué)校舉辦的名家學(xué)者進校園活動，要求學(xué)生設(shè)計對知名學(xué)者職業(yè)的訪談提綱，從而梳理出全面認識職業(yè)的維度。最后在選擇職業(yè)環(huán)節(jié)，通過自主探究“精彩人生——各行各業(yè)”和合作學(xué)習(xí)“大使出游”兩個活動，學(xué)生初步認識到選擇職業(yè)需要從自我認知和職業(yè)認知兩個角度去思考問題。

第二，既然不同學(xué)業(yè)發(fā)展水平學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀是有差異的，那么我們今后的高中生涯規(guī)劃教育就要針對不同學(xué)業(yè)發(fā)展水平學(xué)生開展有差異性的生涯輔導(dǎo)，而且要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平較差學(xué)生在生涯發(fā)展過程中面臨的具體問題。

針對學(xué)業(yè)發(fā)展水平較差學(xué)生在自我認知、職業(yè)抉擇及教育認知方面存在的問題，一方面，我校利用學(xué)校心理咨詢室及班主任資源，對成績較差學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的各種問題（如生涯規(guī)劃目標模糊、自我認知迷茫、職業(yè)抉擇困難及學(xué)業(yè)發(fā)展困惑等問題）開展個別咨詢輔導(dǎo)，以積極心理學(xué)、敘事療法為咨詢?nèi)∠?，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢性格與能力，增強信心；另一方面，嘗試建立針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的生涯規(guī)劃檔案，記錄其在生涯規(guī)劃方面的各種過程性生涯信息，包括霍蘭德職業(yè)興趣島選擇、MBTI職業(yè)性格測驗結(jié)果、加德納多元智能九宮格分析等自我認知信息、理想職業(yè)訪談記錄、職業(yè)能力拼盤等職業(yè)探索信息以及學(xué)習(xí)目標制定單、目標達成計劃表等教育認知信息，為其制定自身生涯發(fā)展規(guī)劃提供參考，進而提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

第三，針對高三學(xué)生出現(xiàn)的對生涯發(fā)展規(guī)劃教育認知不足的問題，可以考慮在高三年級適量開設(shè)更有針對性的生涯輔導(dǎo)相關(guān)課程。

例如，我校邀請高考志愿填報專家韓旭老師為高三學(xué)生做關(guān)于高中生生涯規(guī)劃和高考形勢的講座；邀請知名校友返校給學(xué)生們介紹他們的職業(yè)內(nèi)容與性質(zhì)，這些校友所從事的職業(yè)一般都是根據(jù)我們前期調(diào)查學(xué)生們比較喜歡的職業(yè)，如醫(yī)生、工程師、理財師、教師等，以此加強學(xué)生對熱門職業(yè)的了解與認識；邀請我校剛畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，與學(xué)弟學(xué)妹分享高中進行生涯規(guī)劃的必要性及高效的學(xué)習(xí)方法等。

除此之外，針對高三年級學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)壓力大及選擇迷茫等現(xiàn)實問題，加強心理減壓練習(xí)，這對于其生涯發(fā)展也是很有幫助的。我校每年都會與專門的學(xué)生心理研究中心合作，帶領(lǐng)高三學(xué)生進行心理拓展訓(xùn)練。心理拓展活動遵循“在活動中體驗，在體驗中成長”的原則，在整個拓展訓(xùn)練活動中，學(xué)生們積極參與，有效溝通，群策群力，面對困難相互鼓勵，互幫互助。通過拓展活動，學(xué)生們精神飽滿，情緒高昂，緩解了考前的壓力與焦慮，在活動中體驗到團結(jié)合作和學(xué)會溝通的重要性，明白了在團隊中每個人要承擔責任，增強了在困難面前敢于面對的勇氣與信心，這些也是高中生生涯發(fā)展所必需的品質(zhì)，對改善當前高中生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀同樣具有重要意義。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題“高考改革背景下高中生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)實踐研究”成果，課題編號：CCEA17143。

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（作者單位：北京市順義區(qū)第一中學(xué)，北京，101300）

編輯 / 于 洪