農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

黃水鳳

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是農(nóng)村學(xué)生的一大難點(diǎn)。由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低，缺乏很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，從三年級(jí)開始，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的難度呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。到了四、五年級(jí)，有一半的學(xué)生不能很好地完成英語(yǔ)作業(yè)，有60%的學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)有難度。有的學(xué)生由于不能按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)還出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。如何合理地設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有層次的設(shè)計(jì)好英語(yǔ)作業(yè)，做到合理地設(shè)計(jì)和布置英語(yǔ)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠很好地完成作業(yè)，能很好地主動(dòng)去做好英語(yǔ)作業(yè)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師教學(xué)的基本目標(biāo)。而課外作業(yè)的多寡，成為教師“減負(fù)”的重要標(biāo)志。由此可見，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為教師能夠?qū)崿F(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于各種客觀因素的影響，使得教師的作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在不少問題：

1.機(jī)械、重復(fù)的抄寫，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，教師一般都是習(xí)慣于讓學(xué)生大量的、機(jī)械的和重復(fù)的抄寫，單一的作業(yè)形式，往往會(huì)讓學(xué)生在抄寫的過(guò)程中感覺到無(wú)比的枯燥和乏味。這種機(jī)械的作業(yè)模式，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，扼殺小學(xué)生的天性，最終讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，未能考慮學(xué)生的差異性。新課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一些教師獨(dú)斷專行的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使得英語(yǔ)作業(yè)呈現(xiàn)“一刀切、齊步走”的局面，最終導(dǎo)致了“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)局面。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，千篇一律。在農(nóng)村，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的對(duì)教師的影響頗深。一般而言，很多農(nóng)村的小學(xué)，只注重學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)卻不夠重視。正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)思想影響，使得教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往不愿意“多費(fèi)心”，作業(yè)的設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏創(chuàng)新，甚至有些教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，還沒開口，學(xué)生就知道回家應(yīng)當(dāng)做什么作業(yè)，這種過(guò)于單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)當(dāng)引起教師重視。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)

農(nóng)村學(xué)生生源的減少和質(zhì)量的降低，使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)越來(lái)越困難，特別是英語(yǔ)教學(xué)就更加困難。農(nóng)村留守兒童的不斷增多，教學(xué)難度也就更大，農(nóng)村學(xué)生本來(lái)就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，農(nóng)村留守兒童又缺乏管理，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，看護(hù)他們的爺爺奶奶只好隨孩子意，愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)，他們也沒有辦法，因?yàn)樗麄円矝]有辦法管理他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)本來(lái)?xiàng)l件就差，許多有點(diǎn)條件的學(xué)生都轉(zhuǎn)到條件好的學(xué)校。本來(lái)就風(fēng)雨飄搖的小學(xué)，就更加生少師少，學(xué)生差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為老大難。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生本來(lái)就不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也沒有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，上課都是想聽就聽，不想聽就出去玩，要學(xué)生很好地完成英語(yǔ)作業(yè)難度就更大。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班級(jí)只有20～30人，幾乎三、四年級(jí)的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。能按教師要求完成英語(yǔ)課堂作業(yè)的也只有一半。教師也不敢布置家庭英語(yǔ)作業(yè)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去自覺的完成英語(yǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，采用分層布置作業(yè)，分層檢查作業(yè)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)作業(yè)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就差，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能要求過(guò)高，也不能都是批評(píng)。小學(xué)生都喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；所以，許多小學(xué)的班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中，也都喜歡用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的心理，經(jīng)常利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去教育學(xué)生。

三、采用分層的方式布置英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)的形式很多，有的是書面作業(yè)，有的是提問，有的是開頭作業(yè)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡量減少書面作業(yè)，增加口頭作業(yè)和提問作業(yè)，這些作業(yè)沒有課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生也愿意去思考和完成，答對(duì)了，他們很高興，有成功感。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)在量上要適中，形式要多樣。例如，在小學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How do you go there？關(guān)于交通方式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)課堂提問、學(xué)生討論等形式讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)和思考。

四、堅(jiān)持“少而精”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)量、重復(fù)單調(diào)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著“少而精”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)這么一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：即挑選十名兒童，讓他們連續(xù)畫15張同樣的圖畫，開始孩子們都比較認(rèn)真，但是越到后面，學(xué)生們?cè)今R虎，到第15張的時(shí)候，部分孩子就已經(jīng)明顯沒有耐心了。作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此，大量、重復(fù)的抄寫，并不能帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，最終影響教學(xué)的效率。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要少而精，方能實(shí)現(xiàn)良好的作業(yè)效果。

五、尊重個(gè)體差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)“面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異性”的原則，盡可能地避免部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消的現(xiàn)狀出現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以采用“分層作業(yè)”的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)。當(dāng)然，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在理論上可行，在實(shí)際的操作中得考慮很多因素，如學(xué)生的自尊心、自信心等，針對(duì)這樣的問題，教師也可以采用“附加題”的方式，每次作業(yè)后面都有一兩道附加題，這道附加題的難度就比普通作業(yè)要大，這樣，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以完成附加題，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，而成績(jī)稍差的學(xué)生，則可以思考，但不要求全部學(xué)生完成附加題?？偟膩?lái)講，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，本著“少而精”的原則，不斷豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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