小學語文低年級漢字教學分析

譚君波

摘 要：本文主要闡述了現(xiàn)階段小學語文低年級漢字教學的不足，在此基礎上，從漢字識讀常用的教學方法入手，根據學生的實際情況和心智規(guī)律，提出了階段性教學和漢字故事化等建議，提高小學生學習漢字的興趣，從而幫助他們更好的認識漢字。

關鍵詞：漢字教學；故事化；階段性

漢字是世界上使用人數最多的文字，它具有優(yōu)美的身姿，如音樂般的讀音，感同深受的圖形意境，隨著全球化進程的推進，世界上進行漢語漢字學習的人也越來越多。我國小學階段的漢字教學是小學生認識漢字的基礎，低年級的漢字學習又是學生對漢字使用的開始和基礎，所以一直以來國家對小學漢字教學非常重視，逐步推進了一系列的針對漢字教學的指導意見，同時各地的教育水平也存在學生素質差異等現(xiàn)象，因此語文教師需要加強漢字教學方法的研究。

一、目前小學低年級語文漢字教學的不足

目前，我國小學語文低年級語文教學的重點主要體現(xiàn)為漢字識讀方面，在低齡兒童漢字教學方面積累了一定的經驗，但仍然存在一定的不足之處，具體為：首先，小學生學習拼音的重要性不言而喻，它是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵，有的地方學校為了迎合家長和制造學校的特色，重視英語教學，輕視語文拼音教學。學生在學習漢語拼音的同時學習英語字母，小學生在面對重復的復雜的拼音和英文字母時容易混淆，而學校對英語教學又格外重視，致使有的小學生漢語拼音學的不扎實，影響到了后面的漢字學習。其次，學生的學前教育參差不齊，接受程度存在差異，而小學低年級階段的學生因為學前教育的不足，加上學校教學進度快，造成有的學生漢字認知接受較好，有的學生接受程度不足，甚至產生了厭學心理。再次，低年級的語文教師在教材的運用上缺少深入的研究和推敲，缺乏詞字的深入講解，中華文化源遠流長，每個漢字的組成都有其特殊的背景和意義，有的教師在講解漢字時注重組詞，缺乏對漢字來源的講解，低年級的學生對生字認識，但不知其意義何在，記憶不深，容易在后面的學習中出現(xiàn)反生和混淆等現(xiàn)象。

二、低年級漢字教學的策略和要點

1.低年級漢字教學應采取階段性重點的教學方法。

小學低年級的漢字教學在各個教學階段的重點是不同的，每個階段教師都要突出每個階段的重點教育。如在通過幾周的拼音教學后，有的學生認為自身已經能夠通過拼音認識漢字了，就會產生輕視漢字的心理。在讀書上熱情高漲，而面對漢字書寫卻錯誤百出。這時語文教師應當加強對學生的漢字書寫規(guī)范教育，每一筆畫的起筆落筆，字體的結構性書寫注意的事項，甚至是學生的握筆姿勢以及坐姿都要進行規(guī)范，具體方法可以分別設立書寫規(guī)范獎，采取展覽作業(yè)等獎勵的辦法，可以讓學生知道正確的模仿方向，對于書寫姿勢等不規(guī)范的學生要耐心的給予解釋為什么要規(guī)范性的寫字，指導其改正。

2.小學語文漢字教學要遵循學生的心智規(guī)律。

低年級的小學生因為入學時間不長和年齡的原因，在課堂上的注意力集中時間只有二十分鐘，所以教師在制定教學計劃時要充分考慮到這一點。教師可以充分利用學生活潑好動的年齡特性，制定一些學生參與的教學方法。如采取分組比賽的方法，將學生分組進行寫字比賽、讀書比賽、認生字比賽，通過比賽將學生的注意力時間掌握起來，有條件的學校還可以開展多媒體教學，將課文中所要表現(xiàn)的美好意境，完美而生動的展現(xiàn)在學生的面前，有效地多樣的教學方法將大大提高學生的有效學習時間。同時將學生的愛玩天性和學習有機的結合起來，幫助學生順利的轉變由幼兒園學生到小學生的轉變。

3.將漢字教學故事化，提升學生學習興趣。

漢字文化源遠流長，中華文化更是博大精深，每個漢字都有自己的故事和來歷，教師在教學中可以將漢字漢詞的故事運用其中。小學生在學習復雜漢字時有的會產生畏難情緒，其實形象的漢字來源及精彩的故事是學生理解漢字，喜歡漢字的興趣來源。低年級小學生自我查找資料的可能不大，只有通過教師查找資料在授課時進行故事的穿插，學生對文字的每一筆以及文字結構的理解都會產生新的認識，對中華文化產生敬仰，隨之產生了解漢字、學習漢字的濃厚興趣，這對學生形成正確的學習習慣和學習興趣將產生積極的推動作用。綜上所述，小學低年級的漢字教學還存在著不少問題，這需要教師根據學生的年齡結構，以及學習基礎和思想動態(tài)，耐心的對待學生的每一個問題，做好入學學生差異性教學的工作，幫助學生適應語文教學的節(jié)奏，同時教師充分的備課以及吸引學生學習的教學方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學還可以循序漸進的逐步引導學生走上喜歡漢字漢文化，對漢字產生濃厚的興趣，最終達到學生自我學習漢字的目的。

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