小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”教學(xué)

程曉東

摘 要：在小語教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練是很重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀，可以識音，可以辯字，可以明義，可以析理、可以知書，可以達(dá)理，也可以冶性。不過，閱讀要講究方法，要講究藝術(shù)，正確的引導(dǎo)方法，不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以收到事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，是學(xué)生有規(guī)律學(xué)習(xí)開端，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。所以要提高學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一方面，新課程的理念在教師的頭腦中有所確立，教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段等也有所優(yōu)化；另一方面，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，閱讀教學(xué)還存在著諸多弊端，如在課堂上，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與人交流合作的學(xué)習(xí)。

1.“教師中心論”的影響。

教學(xué)中以教師為中心的觀念根深蒂固。教師要么是越俎代庖，“照案宣講”，學(xué)生對教師是盲目迷信；要么是千篇一律，“滿堂問”的作品分析模式淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間。這樣，既磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，又扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.信息交流的貧乏。

學(xué)生平時的交流大都為師生間認(rèn)知信息的單向交流，即教師在教學(xué)中注重對教材內(nèi)容的分析，而缺乏情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等信息的綜合交流。另外，由于交流渠道的偏狹，導(dǎo)致學(xué)生不善于與他人互助合作，共同獲取多種有利于學(xué)習(xí)的信息。

3.學(xué)生個性培養(yǎng)的忽視。

在閱讀教學(xué)中，仍然存在教師為完成教案而教的現(xiàn)象，學(xué)生不能擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。在教學(xué)活動方式上，教師過于偏重“求同型”。如課文統(tǒng)一要求讀幾遍，答案強(qiáng)調(diào)符合教師的理解、教參的提示等等，缺乏對學(xué)生獨(dú)特個性、合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課外，由于沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，致使學(xué)生不能很好地進(jìn)行自主閱讀。

以上弊端，影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將成為一個個整齊劃一、缺乏個性的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而不能很好地適應(yīng)我國未來改革發(fā)展的需要。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“互動”教學(xué)的原則

基于小學(xué)教育的新形勢和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須改變陳舊的教育觀念，在教學(xué)中敢于革新，大膽采用新的教學(xué)策略，在認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，博采各種教學(xué)理論的長處，用新的教學(xué)理念去改造傳統(tǒng)，使新理念在現(xiàn)實(shí)中真正扎下根來。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“互動”教學(xué)，讓學(xué)生從小開始，“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新精神和合作意識，從根本上提高教學(xué)效率。

1.讓學(xué)生“動”起來，參與閱讀教學(xué)的整個過程。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重的是教師一方的動，學(xué)生只是被動地聽與記。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是他人預(yù)先選定的知識，學(xué)生未必能夠體會到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。尤其是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為多受直接興趣的制約，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，而且多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。沒有要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望，當(dāng)然就不會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。所以，我們應(yīng)該把閱讀教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，這種活動不僅是動口、動手，更是動情、動思，把肢體的動與思想感情的動聯(lián)合起來。在閱讀教學(xué)中教師要盡量設(shè)置一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，比如聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的討論，根據(jù)課文內(nèi)容的分角色朗讀、表演，再現(xiàn)課文情境的繪畫，引人入勝的講述等等。學(xué)生動起來，才能實(shí)現(xiàn)師生與生生的互動。

2.教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)新知識，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

“互動”教學(xué)的目的，不是使學(xué)生掌握固定的知識內(nèi)容，而是讓學(xué)生利用自己己有的經(jīng)驗去感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗與“新知”進(jìn)行相互作用。這一過程，不僅有利于實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生在此過程中了解到解決問題的方法，獲得科學(xué)的方法和解決問題的情感體驗。但是小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們知識與經(jīng)驗的不足，這就要求教師能夠在他們的新知與已知之間架起一座認(rèn)知的橋梁，通過啟發(fā)、引導(dǎo)使學(xué)生茅塞頓開，能夠自主感悟、體驗文本，并在這一過程中獲得知識，學(xué)會閱讀的方法和技巧，到達(dá)知識的彼岸。

3.通過不斷的反饋和矯正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我們可以借鑒一下布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略，其實(shí)質(zhì)是進(jìn)行“群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提高教學(xué)效率。這種不斷的反饋和反復(fù)的矯正可以增強(qiáng)互動的效率。但布盧姆的策略的不足在于他單純強(qiáng)調(diào)外來的評價和教師對學(xué)生進(jìn)行矯正。“互動”教學(xué)則主張在教師的評價和矯正的同時，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間對信息的反饋，相互評價，這是提高學(xué)生閱讀效率和整體素質(zhì)的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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