層遞式模式在作文教學(xué)中的運用探討

徐梅

摘 要：為提高學(xué)生的作文寫作能力，教師對作文教學(xué)模式的探討越來越深入，以期用新型、高效的作文課堂模式指導(dǎo)學(xué)生寫作，其中層遞性指導(dǎo)模式備受教師青睞。為此，文章論述層遞式寫作指導(dǎo)模式在語文作文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文教學(xué)；層遞式模式；運用策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0053-01

在新課改的形勢下，作文有效教學(xué)的探討問題，逐漸引起教師的高度重視。在眾多指導(dǎo)模式中，層遞式教學(xué)模式運用于作文教學(xué)的效果十分顯著。層遞式指導(dǎo)模式就是從簡到繁、從寬到嚴(yán)、從字詞到謀篇、從仿寫到創(chuàng)生等的過程性指導(dǎo)策略體系，這種指導(dǎo)模式注重興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。本文從以下幾個方面對語文作文教學(xué)中如何實施層遞性的指導(dǎo)模式，提升學(xué)生作文成績進(jìn)行闡述。

一、激發(fā)寫作興趣

目前，一些學(xué)生對寫作有恐懼心理，因此消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，作文教學(xué)就成功了一半。想要消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，教師就要運用豐富、多樣化、靈活的教學(xué)方法激發(fā)他們的寫作興趣。

（1）運用榜樣效用激發(fā)寫作興趣。教師可以在作文評講課堂上，選取班級同學(xué)中的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，讓學(xué)生將自己的佳作在大家面前朗讀，與同學(xué)分享。被分享佳作的學(xué)生，會體會到作文寫作的成就感，從而激發(fā)其寫出更優(yōu)秀佳作的信心和勇氣。其他學(xué)生也可以從中吸取同學(xué)習(xí)作中的長處，學(xué)習(xí)和借鑒好的寫作方法和佳句好段。

（2）分享名人寫作趣聞。經(jīng)常分享名人寫作趣聞，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。例如，教師可以給學(xué)生講講馬克·吐溫帶著干糧和水，泛舟海上寫作的故事；說說海明威坐飛機(jī)出事后站著寫作的故事，福樓拜白天睡覺、夜里堅持寫作的故事……

教師還可以選取話題熱點、與生活相關(guān)的話題激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以在寫作教學(xué)中融入游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、寫作知識的積累

作文的基礎(chǔ)，在于知識的儲備和積累。為此，語文教學(xué)中，應(yīng)從字詞句篇等方面著手，彰顯出寫作教學(xué)的層遞性。

（1）字詞的積累。字詞是作文的最小語言單位。寫好作文，字詞的積累和運用是基礎(chǔ)。同時，寫作中學(xué)生不斷運用詞匯表達(dá)完整意思，是學(xué)會表達(dá)的過程。因此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞的習(xí)慣。例如，在《但愿人長久》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾心情的詞語，如形影不離、悲歡離合、心緒不寧、歡歡喜喜、快慰等。這時，教師還可以讓學(xué)生說出一些AABB型的詞語，如開開心心、高高興興、說說笑笑、蹦蹦跳跳、拍拍打打、打打鬧鬧等，從而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯的拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸積累詞匯、豐富詞匯。

（2）優(yōu)美句子的積累。句子是表達(dá)完整意思的基本單位，優(yōu)美句子的運用可以增添文章的感染力。語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生背誦文章中的好詞佳句，養(yǎng)成積累好句子的習(xí)慣。例如，在《但愿人長久》一文的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生積累有關(guān)“月”的句子；教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫彭大將軍槍殺大黑騾子時候的心理描寫、動作描寫的句子，并讓學(xué)生通過這些句子的欣賞，體會如何通過語言、神態(tài)、外貌以及動作、心理等描寫人物。優(yōu)美詞句的積累，不能僅僅憑借教材中的課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累詞匯和名句名段。

三、培養(yǎng)感悟生活的能力

如果說字詞和句篇的積累是寫作素材的積累的話，那么對于生活的感悟能力的培養(yǎng)和提高，則可以使文章兼?zhèn)湔媲楹蛯嵏小＿@就需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中積累更多、更真實的素材。

（1）根植于閱讀，以讀促寫。傳統(tǒng)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)完全割裂，而新課改倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)、是寫的前提，閱讀可以使學(xué)生積累字詞句篇的知識，了解寫作與生活的關(guān)系，了解生活是寫作的不竭的源泉。教師可以從作者的生活背景、文章的寫作背景等的介紹入手，如在《但愿人長久》的閱讀前，教師可以給學(xué)生介紹蘇軾寫這篇文章的背景：中秋佳節(jié)，蘇軾思念自己的弟弟。從這個寫作的背景中，學(xué)生就可以體會到作文是真情實感的流露，作文素材源于真實的生活。

（2）開展表達(dá)訓(xùn)練，以說促寫。生活化素材的積累，僅從閱讀文本中積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展情感分享類的活動，提高學(xué)生的感悟力，實現(xiàn)以說促寫。例如，教師可讓學(xué)生說說自己成長中的快樂，說說自己爸爸媽媽的艱辛和不易；教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，看農(nóng)民們忙于農(nóng)活的辛勞……活動結(jié)束后，教師還可以布置一些日記、讀后感、觀后感等作業(yè)，使學(xué)生的思想得到升華、感悟能力得到提升，并自覺將這些生活化的素材運用到寫作中，使作文有血有肉。

四、結(jié)束語

總之，應(yīng)用層遞性作文指導(dǎo)模式時，教師不能急于求成，應(yīng)從字、詞、句、篇著手，從閱讀和說話著手，一步一個腳印地開展教學(xué)活動。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才會逐漸提升，對寫作逐漸產(chǎn)生興趣，在寫作中愿意表達(dá)、善于表達(dá)，從而寫出真情實感、文理俱佳的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慧敏.注重小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育[J].吉林教育，2015（28）.