小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在學生的解題能力，最重要的是用數(shù)學的基本思想方法對問題進行分析和解決。文章作者結合自身工作實際經驗，闡述了核心素養(yǎng)的定義及內涵以及當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的問題，并對小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行了探討，以期為廣大教育同仁提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-28

作者簡介：連志珍（1979—），女，福建泉州人，一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。

一、引言

在小學階段對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。處于小學階段的學生，可塑性較強，小學階段也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵時期，小學教師在數(shù)學教學的過程中，不僅要對數(shù)學基本知識進行傳授，同時還要在教學過程中將數(shù)學核心素養(yǎng)不斷滲入其中，提高學生的綜合素養(yǎng)，并使學生的數(shù)學能力和思維能力得到有效的提升，為其之后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)的定義及內涵

“核心素養(yǎng)”的基礎是“素養(yǎng)”，在社會中素養(yǎng)的作用尤為重要，其包括價值觀、情感、技能、知識等。其中核心素養(yǎng)則為最為重要的部分，是人的知識、態(tài)度、技能以及接受教育和生活經歷的總體。

當前，學生主要應該具備以下幾種核心素養(yǎng)：良好概念的具備、將自身的需要和愿望轉化成有目的的行動能力素養(yǎng)、在社會中的適應能力。

三、當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)存在的問題

從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中可以看出，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問題。教師認為部分教材內容可以幫助提高學生的素養(yǎng)，有些卻是沒有辦法運用。其實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個涉及范圍廣泛而長久的概念，學生的核心素養(yǎng)不僅包括對題型的掌握和對數(shù)學知識的理解，同時還包括對所學知識的運用、探究和質疑、創(chuàng)新的能力等。通過每一節(jié)課都能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并不是只有內容適合時才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.深入挖掘教學內涵

以認數(shù)、測量、計算、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識和技能為基礎形成的數(shù)學思想和方法，以及數(shù)學在社會和生活中的作用及對價值的認識，即為數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。教師在教學不同內容的時候，一方面，應該對教學內容進行認真研讀，對數(shù)學知識中每一道習題或例題、每一段話、每一幅圖進行仔細分析和思考，理解知識的發(fā)展過程，對知識間的內在聯(lián)系進行準確把握，將知識技能的目標理清；另一方面，也要對教學內容的實質展開深入探討，對具體知識技能中所蘊含的核心素養(yǎng)、可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)以及需要的核心素養(yǎng)進行挖掘，并將其作為教學目標。只有這樣，才能將核心素養(yǎng)落實到教學之中。

例如，在教學《平行四邊形的面積》一節(jié)內容時，從知識技能層面上講，對平行四邊形面積的計算公式推導的過程進行理解，對平行四邊形的面積計算公式進行掌握，并能正確地計算出平行四邊形的面積，用所學知識解決實際問題等，是本節(jié)課的教學目標。其中發(fā)展學生的應用意識、模型思想、符號意識、推理和空間觀念等，并將在計算平行四邊形面積的探究過程中所產生的感悟轉化成數(shù)學思想方法，對其數(shù)學活動經驗進行積累，則是可以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的。行動由思想所支配，教師必須首先擁有這樣的教學意識，才能將其轉化成行動，才能將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)落到實處。

2.積極創(chuàng)設教學情境

核心素養(yǎng)在小學階段顯得較為復雜，學生解決各項實際問題的綜合能力能夠通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而得到提高，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎，因此，根據(jù)小學階段數(shù)學教學中的實際情況和學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，小學數(shù)學教師可以在教學活動中創(chuàng)設教學情境，以此激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學《垂直與平行》一節(jié)內容時，教師可以組織學生將兩支鉛筆從空中拋在課桌上，看看它們能夠形成什么樣的圖形，這樣的教學形式，可以調動學生參與的積極性。接著教師再將自己拋出的鉛筆形成垂直和平行的情況展現(xiàn)在學生的面前，引發(fā)學生對知識進行思考。將新知識寓于游戲之中，可以加深學生對知識的印象，并培養(yǎng)學生的探究核心素養(yǎng)，有利于學生的健康成長。

3.注重開展數(shù)學實踐

開展數(shù)學實踐活動對學生能力的培養(yǎng)尤為重要[2]。小學階段的學生多以形象思維為主，而數(shù)學知識的理論性較強，充滿了邏輯性，如果缺少了實踐活動，學生將會很難對知識進行真正的掌握。因此，教師在教學的過程中要適當?shù)亻_展數(shù)學實踐活動，通過實踐活動的開展，讓學生對知識進行理解，加深對知識的印象。小學階段的學生對于新鮮的事物都充滿了好奇心，產生好奇心之后就會產生懷疑，有了懷疑才更有利于下一步的實踐。學生通過親身實踐可以進一步認識事物，這對發(fā)展數(shù)學的整體性來說尤為重要。在現(xiàn)階段的教學和探索中，實踐活動有著非常重要的作用，并取得了較好的成績，同時這也是今后發(fā)展的趨勢所在。

例如，在教學《角的度量》這一節(jié)內容時，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長度無關。但是在對其進行理解的時候，很多學生都表示很難真正理解。在此情況下，教師可以通過開展實踐活動引導學生對知識進行理解。教師可以讓學生準備幾張紙，然后讓學生裁出幾個大小不一的正方形，接著再讓學生對其進行觀察，這時候學生就會發(fā)現(xiàn)，正方形有大有小，但是它們每個角都是相同的，都為90°。通過親身實踐，學生便能領悟到為什么說角的大小和角的兩條邊的長度無關了。

4.加強教學技能鍛煉

核心素養(yǎng)是小學數(shù)學中的基礎概念，小學知識的基礎由數(shù)學規(guī)則、定量、性質、法則以及公式等內容所構成，其基本技能即為圖畫。在數(shù)學教學的過程中，教師對知識結構進行良好的構建，對學生進行引導，使其經歷認知過程，養(yǎng)成數(shù)學思維的模式，對數(shù)學概念和結構的關系進行正確的理解，創(chuàng)建出數(shù)學思維，對數(shù)學問題進行解決。教師在教學的過程中可以借助多媒體進行教學，對學生的核心素養(yǎng)進行不斷的培養(yǎng)。

例如，在教學《乘法的初步認識》一節(jié)內容時，解答這樣一道題目：游樂場的火車上有3節(jié)車廂，每一節(jié)可以乘坐5個人，請計算火車一共可以乘坐多少人？教師可以借助多媒體，不斷播放與題目內容相對應的圖片，通過不斷計算，學生對數(shù)學的計算思路有了理解。同時，教師還可以利用圖片進行教學，舉一反三，將類似的題目展現(xiàn)在學生面前，并讓學生用相同的計算方法進行解答，體會到乘法的意義。

5.不斷改變學習形式

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段，部分教師仍提倡讓學生對知識進行死記硬背，殊不知，這樣的方式只會讓學生的思維逐漸弱化，從而對知識的內涵不能進行深入的理解。因此，教師應重視學生對問題的分析、評價和創(chuàng)造能力，使學生對問題能夠進行更深入的思考，掌握知識的價值和意義，進而使知識和思維能力成為一個良性的循環(huán)過程。

例如，在教學《畫正方形》一節(jié)內容時，教師要求學生在一個長8格、寬4格的方框里畫出一個正方形，大多數(shù)學生都能夠將其畫出來，并很快計算出面積為1、4、9和16。然后，教師再讓學生畫出的正方形面積不能為1、4、9和16，并讓學生認真思考，有哪些畫法符合要求。學生深入思考之后，打破了原有的思維方式，想出了新的畫法。通過這樣的教學方式，提高了學生的思維能力。

五、結語

在小學數(shù)學教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)不是一兩天就能成功的，教師要積極地轉變自己的教學觀念，培養(yǎng)學生的探究性思維，使學生深刻感受到數(shù)學知識和生活緊密相連，體驗到數(shù)學學習的樂趣，進而使教學質量得到提高，學生的核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]鄭小林. 論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質教育，2017（2）：150.

[2]湯勝國. 小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 思維與智慧，2016（26）：20.