基于精致教育理念的精優(yōu)教學(xué)

摘 要：精致教育理念引領(lǐng)下的精優(yōu)教學(xué)需要通過精細(xì)備課、精彩課堂、精批作業(yè)、精心輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。怎樣做到設(shè)計(jì)精心、資源精選、過程精細(xì)、形式精當(dāng)來促進(jìn)精優(yōu)教學(xué)效果的生成，是精優(yōu)教學(xué)研究要解決的問題，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平。文章擬就精優(yōu)教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：精致；精細(xì)；精彩；精批、精心；精優(yōu)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-04-27

作者簡介：詹浩波，湖南省長沙市望城區(qū)第一中學(xué)教師，高級教師，中學(xué)特級教師，研究方向：課程與教學(xué)研究。

一、引言

精致教育是一種為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的高品質(zhì)教育，是對教育品質(zhì)的追求，其關(guān)注差異、關(guān)注過程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注個體生命成長需要，是尊重生命的一種原則與態(tài)度。精致教育強(qiáng)調(diào)通過提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，來追求精質(zhì)的、精細(xì)的教育過程和精優(yōu)的教育成果。實(shí)施精致教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)建精優(yōu)的課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)能否做到精優(yōu)直接關(guān)系到學(xué)生智力、情感和意志的協(xié)同發(fā)展，這正是中國近代著名教育家王國維的《論教育之宗旨》一文中“完全人物”的精神內(nèi)涵。何謂精優(yōu)教學(xué)？它是精細(xì)備課、精彩課堂、精批作業(yè)、精心輔導(dǎo)、精優(yōu)效果的完整過程。

二、精細(xì)備課

所謂精細(xì)備課，關(guān)鍵在“精”字。第一，要有精益求精的精神，要精細(xì)思考教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和每一個細(xì)節(jié)。第二是要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識目標(biāo)在遵循知識邏輯順序的同時，要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展順序。能力目標(biāo)要具體，要與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里設(shè)定，要讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。第三，要精心分析教材。要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教材，找出知識間的縱橫聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)找出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的方法，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，精選教學(xué)內(nèi)容，做到用教材而非教教材。第四，精準(zhǔn)了解學(xué)生。了解學(xué)生就是要對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的分析，一方面要分析學(xué)生原有的與本堂課內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，這關(guān)系到學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位的確定和新知引入的方式；另一方面是分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和層次差異，這決定著教學(xué)方式和方法的確定。第五，選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成非常重要。朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以為教，弟子舍是則無以學(xué)。”教學(xué)方法在教學(xué)中的重要性自古公認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要思考各種具體情境下的教學(xué)方法和知識的呈現(xiàn)形式。教有定則，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)時間、個人風(fēng)格和特長確定不同的教學(xué)方法和形式，一法為主，多法配合。教學(xué)形式的選擇必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，對于具體的一堂課到底是采用探究發(fā)現(xiàn)式，還是合作討論式或是以講授為主的啟發(fā)誘導(dǎo)式或其他形式都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來確定。第六，教學(xué)工具和教學(xué)手段的選擇要精干。教具和多媒體的運(yùn)用要恰當(dāng)，要有利于增強(qiáng)直觀性、營造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，不能用多媒體代替應(yīng)有的板書，畫面也不能太花哨，不能嘩眾取寵。第七，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要精細(xì)。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容鋪排、時間的分配都要合理，對于重點(diǎn)和關(guān)鍵性的知識要多設(shè)計(jì)變通訓(xùn)練，讓學(xué)生把握知識的本質(zhì)。對于難點(diǎn)要運(yùn)用直觀教具，或動畫，或形象比喻，或逐層遞進(jìn)等方式加以突破。第八，預(yù)設(shè)生成空間。布魯姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”因此，學(xué)前預(yù)設(shè)時應(yīng)多一分彈性的設(shè)計(jì)，少一分僵硬的形式，要敢于留出足夠的空白，還學(xué)生思維的空間。教師應(yīng)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對話而出現(xiàn)的可能情況。如學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)與需求，他們的學(xué)習(xí)興趣是什么？學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力怎么樣？充分預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……我們只有盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才能胸有成竹，才可能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成、生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。所以這種為學(xué)生的學(xué)而做的預(yù)設(shè)，是使課堂生成更有方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)料的情況時，教師才能有足夠的智慧應(yīng)對自如。第九，要精選作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)對教學(xué)成果的鞏固作用，還要體現(xiàn)層次，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

三、精彩課堂

什么樣的課堂才是精彩課堂呢？筆者認(rèn)為第一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要精彩?？v觀教學(xué)全過程，要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、確定性、可測性和達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性在于體現(xiàn)課標(biāo)要求、針對教學(xué)內(nèi)容、切合學(xué)生實(shí)際，“三維”有機(jī)整合，建立在經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成的高度。教學(xué)目標(biāo)的確定性在于是否具體，是否已通過新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)等途徑加以說明。教學(xué)目標(biāo)的可測性在于是否采用了外顯行為目標(biāo)或績效表現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度在于一個“實(shí)”字，整個教學(xué)過程要緊扣目標(biāo)，并努力達(dá)成這個目標(biāo)。第二是課堂氛圍精彩。課堂氛圍是否精彩在于是否營造了一個和諧、民主的氛圍，是否能鼓勵學(xué)生發(fā)言、激勵學(xué)生思考、尊重學(xué)生意見、表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步、滿足學(xué)生個性需求，是否體現(xiàn)了師生平等、互相尊重，學(xué)生思維是否活躍，是否踴躍爭先發(fā)言、說出自己的困難，是否敢于指出教師的錯誤和問題或敢于發(fā)表不同于教師的意見，并有合作的意愿等。第三，教學(xué)資源利用有效。能否有效運(yùn)用教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)，也能反映出其課堂的精彩程度之高低。要上出一堂精彩課，教師要有熟練的多媒體運(yùn)用技術(shù)，要能熟練地運(yùn)用圖像、聲音、實(shí)物、現(xiàn)代化教學(xué)手段，來營造豐富而又充滿藝術(shù)情感的教學(xué)情境，來直觀形象地突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。第四，課堂生成資源的應(yīng)用智慧而又精彩。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！闭n堂是活生生的生命個體的對話與交流，是教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？當(dāng)課堂上不可避免地發(fā)生與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離的情況時，教師如何用自己的教育機(jī)智去處理生成的問題？是畏懼、逃避、置之不理，還是高度重視、積極鼓勵？是信馬由韁、隨波逐流，還是機(jī)智引導(dǎo)、有效利用？這考驗(yàn)著教師的智慧。我們需要靈活地調(diào)整課堂教學(xué)，用機(jī)智激活課堂，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，使課堂成為學(xué)生主動探究的天地，猶如一江春水富有活力。但課堂生成資源的利用不能偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，否則教學(xué)會成為“無的放矢”，影響課堂教學(xué)效率。對于偏離教學(xué)目標(biāo)而又有價(jià)值的生成資源也不能隨便地放棄或否定，而要對學(xué)生的求異、發(fā)散思維給予充分的肯定，并另找機(jī)會進(jìn)行探討。只有使教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成有機(jī)結(jié)合，才會使教學(xué)因發(fā)現(xiàn)而豐富，因生成而靚麗！第五，教學(xué)語言精彩。教學(xué)語言不僅是教師的口頭語言，還包括黑板或多媒體呈現(xiàn)的文字語言、符號語言和圖形語言，同時還包括教師的肢體語言。教師的口頭語言在表述清楚的同時要富有情感，要抑揚(yáng)頓挫。文字語言、符號語言和圖形語言要相互配合，呈現(xiàn)出一幅圖文并茂、條理清晰、科學(xué)規(guī)范的精彩畫面。教師的肢體語言要運(yùn)用得當(dāng)，課堂教學(xué)中正確、適度、巧妙地運(yùn)用肢體語言，能夠?qū)陬^語言進(jìn)行修飾、潤色，有時不僅可以代替口頭語言，甚至還能表達(dá)口頭語言難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

教師的肢體語言包括眼語、臉語、手語和身段語。教師要用眼語關(guān)注每一個學(xué)生，既可用眼語集中學(xué)生的注意力，也可用眼語給學(xué)生以關(guān)懷和激勵。臉是心靈的鏡子、“情緒的投射”。教師課堂教學(xué)的臉語要以端莊中的微笑為主體，使學(xué)生情緒坦然，心情舒暢，注意力集中，對學(xué)習(xí)充滿極大的熱情。但當(dāng)課堂因個別學(xué)生的行為產(chǎn)生紀(jì)律失控現(xiàn)象時，教師也可用嚴(yán)肅的臉語加以控制。教師的手語也很重要，手有時比嘴還能“說話”，課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖謩菥哂斜砺陡星?、加?qiáng)語言力度和組織管理教學(xué)等功能。但手勢的運(yùn)用要恰當(dāng)，要做到簡明、協(xié)調(diào)和有節(jié)制。所謂簡明，就是手勢要符合本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范，能夠讓學(xué)生接受、理解和掌握。所謂協(xié)調(diào)，就是手勢要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際協(xié)調(diào)一致，從而突出審美重點(diǎn)，只有這樣才能顯現(xiàn)其美的價(jià)值。所謂節(jié)制，就是手勢要簡潔、及時、明了、堅(jiān)定，手勢的頻率、幅度要把握分寸，以有利于師生心靈溝通為度。我們在講解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵時可用手語提醒注意，在表露情感、發(fā)表見解時可用手語襯托，在講解比較抽象的概念時可用手語作比喻，加強(qiáng)直觀性。所謂身段語，就是指教師的衣著打扮、身體動作、教師和學(xué)生的時空距離。教師的衣著應(yīng)該以整潔、樸素、得體并符合自己的職業(yè)、年齡、性別和氣質(zhì)為原則。身體動作應(yīng)該穩(wěn)重大方、輕松自如，一仰一俯、一搖一擺都要給學(xué)生以美的享受。精彩課堂離不開教師的智慧。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領(lǐng)著學(xué)生不斷前行，又如一束火花，撞擊著學(xué)生的心靈，產(chǎn)生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩，使學(xué)生在知、情、意三方面得到協(xié)同發(fā)展，這正是王國維先生培養(yǎng)“完全人物”對文明之精神的要求。

四、精批作業(yè)

對學(xué)生作業(yè)的精心批改是精優(yōu)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師批改學(xué)生作業(yè)的一個重要功能就是及時檢驗(yàn)教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息。因此，為了及時鞏固、提升教學(xué)效果，獲取學(xué)生對知識和方法的掌握的信息，教師必須認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)。精批作業(yè)要做到對學(xué)生的錯誤及時記錄，并分析錯誤產(chǎn)生的原因，對錯誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對于共性錯誤一方面要反思自己的教學(xué)，另一方面要及時分析錯因，并納入下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。對于個別學(xué)生出現(xiàn)的問題要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時糾正，必要時還要進(jìn)行二次批閱，這樣有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。另外，對于優(yōu)秀作業(yè)還要進(jìn)行表揚(yáng)，對于創(chuàng)造性的解題、答題還要及時肯定、鼓勵、推介和交流，這樣有利于進(jìn)一步激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們朝著更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，同時又有利于學(xué)生之間的交流，成果共享，提高教學(xué)的總體效率。

五、精心輔導(dǎo)

對學(xué)生的精心輔導(dǎo)，特別是對“后進(jìn)生”的精心輔導(dǎo)是精優(yōu)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。對后進(jìn)生的精心輔導(dǎo)要有愛心、信心和耐心，要做到用心、細(xì)心。在班級授課制下，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異、環(huán)境適應(yīng)能力的差異等因素，不可避免地會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而這些學(xué)生往往因成績差而成為教師績效的包袱，有些甚至被教師放棄，從而他們也就失去了學(xué)習(xí)的信心。

因此，輔導(dǎo)后進(jìn)生，首先要對他們有愛心，用愛心來重建他們學(xué)習(xí)的信心。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心。學(xué)生因?yàn)橛辛死蠋煹膼鄄艜蠋熥鹬?、愛戴、感激、信任，才會傾心于老師，樂于接近老師，向老師打開心靈的窗戶，愉快地接受老師的教育。愛像春風(fēng)，它能喚起后進(jìn)生沉睡的心靈。教師要用愛去滋潤后進(jìn)生干枯的心田，去點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火花。只有通過教師的愛心奉獻(xiàn)，師生之間才會互尊互敬，關(guān)系融洽，心理相融，情感相通，各種教育才會如涓涓細(xì)流流進(jìn)學(xué)生心田。

其次，重建后進(jìn)生地信心非常重要。要重建后進(jìn)生的信心，教師必須對他們有信心，不要有絲毫的歧視心理，不要認(rèn)為他們是班上的包袱，使他們產(chǎn)生壓抑感、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。教師要主動采取適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄?，去栽培他們。要多找后進(jìn)生談心，上課要適度地向后進(jìn)生提問，要耐心地回答后進(jìn)生的提問，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題要當(dāng)面批改，要采取“一幫一”的活動，多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，通過多鼓勵少批評等措施，讓后進(jìn)生享受成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

最后，對后進(jìn)生還要有耐心。后進(jìn)生的進(jìn)步不會一帆風(fēng)順，中間必有反復(fù)，有時甚至是多次反復(fù)，這時特別需要教師的耐心。教師的耐心能及時捕捉教育學(xué)生的良機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。對于接受能力較差、輔導(dǎo)效果甚微的學(xué)生，教師更需要耐心。后進(jìn)生成績的進(jìn)步需要一個較長的過程，不可操之過急。對于學(xué)生難懂的抽象的概念，要盡可能地形象直觀化教學(xué)，盡可能地進(jìn)行多角度闡述。對于一些在作業(yè)或考試中屢錯屢犯的學(xué)生，切忌使用責(zé)備或訓(xùn)斥的語言，要深入分析錯因，或者換個角度讓學(xué)生理解錯因，直到學(xué)生真正理解為止。提高后進(jìn)生的成績需要我們細(xì)心地觀察，用心去思考，多措并舉，持之以恒，才能收到應(yīng)有的效果。相信通過我們的努力，這些遲開的花朵會更加絢麗、更加燦爛。

六、精優(yōu)效果

精優(yōu)的教學(xué)效果主要是指教學(xué)過程的完美、教學(xué)效率的高效化、教學(xué)效益的最大化。通過精優(yōu)教學(xué)獲得的教學(xué)效果應(yīng)該是精優(yōu)的。這主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為精優(yōu)教學(xué)提供了保障，教學(xué)過程不會出現(xiàn)太大的偏差。第二，精彩的課堂使教學(xué)效率高效化，學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，而不是接受知識的容器。第三，通過精批作業(yè)能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而糾正教學(xué)的偏差，鞏固教學(xué)的效果。第四，通過對“后進(jìn)生”的精心輔導(dǎo)，能保證教學(xué)的公平，能促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。

七、結(jié)語

在精致教育理念的引領(lǐng)下，通過精心備課、精彩課堂、精批作業(yè)和精心輔導(dǎo)這四個環(huán)節(jié)，做到設(shè)計(jì)精心、資源精選、過程精細(xì)、形式精當(dāng)，就能促進(jìn)精優(yōu)教學(xué)效果的生成，使課堂成為師生不同生命體之間的對話，成為師生的精彩人生片段。教學(xué)無止境，精優(yōu)教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，我們只能在不斷的探索中前行。

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