論會(huì)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)

摘 要：優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的不斷開發(fā)是當(dāng)今會(huì)計(jì)教育發(fā)展的需求，亦是當(dāng)今教育發(fā)展的一大難題。信息化時(shí)代高速發(fā)展，網(wǎng)上的會(huì)計(jì)教學(xué)資源多而繁雜，優(yōu)劣參差不齊，收費(fèi)也高低不一。青年財(cái)會(huì)教師對(duì)教學(xué)資源優(yōu)劣缺乏足夠的判斷能力，如果走捷徑，任意從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源運(yùn)用于教學(xué)中，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師自身發(fā)展也起著制約作用。因此，學(xué)會(huì)開發(fā)會(huì)計(jì)教學(xué)資源，特別是優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)資源；青年教師

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-29

課題項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究2016年度重點(diǎn)課題“會(huì)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享案例研究”（2016-R-46476）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：薛真仁，男，江蘇無錫人，助理講師，本科，研究方向：中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的掌握能力。

教學(xué)資源又名課程資源，是教學(xué)活動(dòng)中的各要素和教學(xué)實(shí)施的必要條件。它包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。自然資源從再生角度劃分，分為可再生資源與不可再生資源。相比之下，我認(rèn)為教學(xué)資源應(yīng)視為可再生資源，它是一線教育教學(xué)人員和科研人員知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是思想與創(chuàng)新的結(jié)晶。但是，人們?nèi)缛敉Ｖ箘?chuàng)新，則可再生的教學(xué)資源亦變成了不可再生資源。教育教學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而青年教師是未來教育教學(xué)的中流砥柱，必須著重培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新能力以及對(duì)課程資源開發(fā)的能力。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)資源緊缺的影響

1.跟不上時(shí)代的發(fā)展

從教學(xué)支持系統(tǒng)的角度來看，當(dāng)今信息化發(fā)展大潮的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生對(duì)課堂的興趣要求，只有豐富教學(xué)場(chǎng)景，才能牢牢抓住學(xué)生的眼球。沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，或者教師不會(huì)使用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，光靠一支筆、一張嘴，就無法打動(dòng)如今沉溺于信息化世界里的學(xué)生。例如，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，如果學(xué)生仍舊停留在手工記賬的層面之上，走上社會(huì)就會(huì)被用人單位淘汰；又如沙盤教學(xué)，如果還停留在擺盤的教學(xué)，將更多的時(shí)間浪費(fèi)在盤面的擺放上面，不僅學(xué)生學(xué)得無趣，訓(xùn)練的時(shí)間也會(huì)大大減少。如今的技能大賽，越來越多地應(yīng)用最新的比賽系統(tǒng)，學(xué)校如果在軟件資源方面不能夠提供有力支持，在比賽中就無法讓師生適應(yīng)環(huán)境，取得優(yōu)異的比賽成績(jī)。

2.無法提高教學(xué)質(zhì)量和效率

從教學(xué)材料的角度看，教學(xué)資源的緊缺如果持續(xù)下去，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的匱乏。學(xué)生接受的新鮮事物在不斷更新，如果教師沒有新的內(nèi)容、新的角度、新的方法用于課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)課堂產(chǎn)生倦意，不利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，看到“2006年”等字樣，想必已經(jīng)沒有新鮮感了，如果教師不能自己研究開發(fā)新的練習(xí)，學(xué)生大可從網(wǎng)上搜索答案，對(duì)于自制力比較差的學(xué)生，課后復(fù)習(xí)的效率將會(huì)打折扣。更何況會(huì)計(jì)制度不斷地更新，陳舊的習(xí)題如果不經(jīng)修改完善，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行錯(cuò)誤的示范。

3.制約青年財(cái)會(huì)教師的發(fā)展

大部分青年教師僅僅完成了從學(xué)生到教師的直接過渡，并沒有進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，只能將大學(xué)里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，很多青年教師根本就不清楚正確的教案、導(dǎo)學(xué)案的格式和內(nèi)容是怎樣的。青年教師向師傅請(qǐng)教，師傅如若負(fù)責(zé)，會(huì)手把手培養(yǎng)徒弟，但如果師傅將手頭的資料直接給徒弟，讓青年教師自己去摸索，就很有可能助長(zhǎng)青年教師養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，一味索取。

會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)制度不斷更新，青年教師既要解讀又要講授，很難講解透徹，沒有輔助教學(xué)講解資源，會(huì)影響青年教師的授課質(zhì)量，阻礙青年財(cái)會(huì)教師教學(xué)能力的良性發(fā)展。青年教師獨(dú)立備課與集體備課之間需要達(dá)成一個(gè)平衡，如何解決青年教師耗費(fèi)大量精力備課及參與集體備課而不養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣之間的矛盾，是一個(gè)棘手的問題。

目前還存在一個(gè)制約青年教師發(fā)展的因素，會(huì)計(jì)專業(yè)課并不像文化課，它是由很多門課程組成，青年教師進(jìn)校之初可能就會(huì)面臨多門課程的教學(xué)，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我認(rèn)為質(zhì)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于量，每位青年教師應(yīng)該專攻自己所擅長(zhǎng)的課程，花更多時(shí)間去研究一門或兩門課程，這樣才能有足夠的精力開發(fā)好所教課程的課程資源。

二、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源開發(fā)的重要性

會(huì)計(jì)是一門不斷發(fā)展和需要不斷補(bǔ)充的學(xué)科，隨著相關(guān)會(huì)計(jì)法律法規(guī)的不斷健全和變化，教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)作出調(diào)整，僅靠一位或者幾位教師，又或是對(duì)于新教師而言，有一定難度。沒有優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

青年教師可以在對(duì)會(huì)計(jì)資源的開發(fā)中得到鍛煉，培養(yǎng)自身教案和課件制作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)資源的開發(fā)過程中，青年教師的思維和視野也會(huì)得到開闊。同時(shí)，在開發(fā)完成的教學(xué)資源的信息共享的過程中，也能吸取到不同會(huì)計(jì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，拓寬人脈關(guān)系，形成更寬廣的人際資源庫。

通過會(huì)計(jì)教學(xué)資源的開發(fā)，不僅能鍛煉青年教師教案設(shè)計(jì)、課件制作能力，還能培養(yǎng)青年教師吃苦耐勞、細(xì)心鉆研的精神品格，提升內(nèi)涵建設(shè)，形成良好的教科研氛圍，對(duì)于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)揮作用。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)資源的開發(fā)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)對(duì)于青年教師并不是一件容易的事，需要資深教師及學(xué)校的共同幫助。我將“開發(fā)”二字分為兩部分來研究，開發(fā)的“開”字，意味著開拓，“發(fā)”字則意味著發(fā)現(xiàn)。教師除了做好教案、導(dǎo)學(xué)案以及課件的設(shè)計(jì)，還需要不斷查閱資料，咨詢專家，搜索不同教師已經(jīng)開發(fā)的資源，發(fā)現(xiàn)更好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

1.學(xué)校重視構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校的信息技術(shù)教師在學(xué)校構(gòu)建的信息化教學(xué)平臺(tái)中扮演著尤為重要的角色。信息化教學(xué)對(duì)教師計(jì)算機(jī)操作能力的要求比較高，學(xué)校可以充分利用計(jì)算機(jī)教師的優(yōu)勢(shì)，組織青年教師甚至全體教師進(jìn)行信息化課件或微課的制作培訓(xùn)。當(dāng)然，硬件設(shè)施的建設(shè)也需要學(xué)校傾注一定的財(cái)力及物力，努力搭建平臺(tái)，讓青年教師“學(xué)會(huì)做、有想法、能夠做”。同時(shí)，可以將青年教師錄制的優(yōu)質(zhì)的微課、課件等上傳學(xué)校資源平臺(tái)，提供給其他老師學(xué)習(xí)。

2.師徒制的有效實(shí)施

師徒制的施行著實(shí)讓青年教師找到了可以依靠的“大樹”，在師傅的幫助下，青年教師能夠更快地掌握教學(xué)的方法，同時(shí)，老教師可以將參與信息化大賽的經(jīng)驗(yàn)分享給徒弟，讓青年教師少走彎路。師徒制落實(shí)到人，做好傳幫帶，師傅幫助徒弟共建優(yōu)秀會(huì)計(jì)教學(xué)資源，“重幫扶、嚴(yán)把關(guān)”，促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)資源庫建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

3.建立校內(nèi)外資源共享中心

一人之力無以潰軍，建立優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源，對(duì)于青年教師而言并非易事。青年教師除了在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中制作和積累教學(xué)資源，還應(yīng)該與同專業(yè)、任同一門課程的教師進(jìn)行溝通和討論，共同研究該門課程的教學(xué)資源如何通過整合修改完善，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣和教學(xué)氛圍。任教相同課程的青年教師可一人或多人配合，在相同領(lǐng)域共同研究，于一年內(nèi)提供一門會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源予以共享，經(jīng)由組長(zhǎng)或師傅把關(guān)，審核通過后上傳學(xué)校資源庫網(wǎng)站。

同樣，學(xué)校之間也可以共同構(gòu)建會(huì)計(jì)資源共享平臺(tái)。建立校外會(huì)計(jì)職業(yè)教育資源共享中心，設(shè)置統(tǒng)一的賬號(hào)，各校教師下載使用，一年之后，上傳改進(jìn)后的教學(xué)資源。由省、市、區(qū)的會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)把關(guān)，定期檢查資源的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，檢查資源的更新進(jìn)度和使用情況，取消引用與貢獻(xiàn)比例嚴(yán)重失調(diào)的教師的資源使用權(quán)限，規(guī)范優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享的秩序。

青年教師通過自身與他人的努力，在提升自身的課前準(zhǔn)備工作的能力和教學(xué)水平的同時(shí)，通過合作，又能夠獲得更多優(yōu)秀的教學(xué)資源、人際關(guān)系資源、鋪墊好教育教學(xué)工作的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

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