尋找學(xué)校教育科研管理工作的“支點(diǎn)”

孫曉光

[摘 要] 新課程背景下，學(xué)校教育科研工作的有效開展，不僅促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，而且解決了許多教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。但時(shí)下，一些學(xué)校教育科研工作存在浮皮潦草、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，這不同程度地制約了學(xué)校教育科研工作的有效開展。如何抓好學(xué)校級(jí)育科研工作，可謂“智者見智，仁者見仁”，但結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，要做好學(xué)校教育科研工作，必須找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，抓住關(guān)鍵，才能不斷將學(xué)校教育科研工作不斷引向深入。

[關(guān)鍵詞] 校本教研；常規(guī)運(yùn)行；機(jī)制驅(qū)動(dòng)

阿基米德曾有一句我們熟知的名言，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！卑⒒椎滤^的“支點(diǎn)”，指的是杠桿發(fā)生作用時(shí)起支撐作用固定不動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常把“支點(diǎn)”引申理解為事物的關(guān)鍵。聯(lián)想到學(xué)校教育科研工作，如果我們能夠切準(zhǔn)“脈博”，利用好“支點(diǎn)”，抓住矛盾的關(guān)鍵，那么我們開展教育科研工作就會(huì)大有裨益，工作定會(huì)做出成效，成就特色，從而提升教育科研品質(zhì)，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

一、以“校本教研”為抓手

以“校本教研”為抓手，指的是學(xué)校開展教育科研工作要以“校本教研”為依托，通過憑借“校本教研”工作有序有益的開展，從而拉動(dòng)學(xué)校教育科研整體工作的有效開展。我們知道，無論做任何事情，如果能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，那么開展工作就會(huì)有了依托，思路也會(huì)清晰，工作起來就會(huì)順理成章，得心應(yīng)手。否則，開展工作往往會(huì)感到“老虎吃天，不知從何處下嘴”，茫然不知所措，或者使工作陷入“東一棒槌西一榔頭”，任意東西、盲目蠻干的境地。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)看，學(xué)校開展教育科研工作之所以要以“校本教研”為抓手，主要是學(xué)校教育科研工作的價(jià)值取向使然，我們知道，開展學(xué)校教科研工作的目的在于，將教師能夠從無效性的工作狀態(tài)中解放出來，讓他們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。而解析“校本教研”的內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“校本教研”正是基于教師的成長(zhǎng)，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，讓教師作為研究主體，通過不斷的學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論，研究和解決自己在教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺選擇更科學(xué)的教育理念，并努力改變自己的教育教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。這樣一來，不僅讓教師滿足了自身發(fā)展的需求，也讓教師有了主人翁意識(shí)，有利于激發(fā)教師“下水”探究的沖動(dòng)，一旦教師有了這種參與的熱情，自然就會(huì)給學(xué)校教育科研工作增添“溫度”，學(xué)校教育科研工作也才會(huì)呈現(xiàn)出別樣的精彩。實(shí)踐證明，學(xué)校開展教育科研工作，如果能夠以“校本教研”為抓手，圍繞“校本教研”做文章，把“校本教研工作”做得有聲有色，學(xué)校教育科研工作就會(huì)有形式、有內(nèi)容、有成效、有意義。

目前，如何抓好學(xué)校“校本教研”工作，可謂“智者見智，仁者見仁”。“校本教研”作為一種學(xué)校性的教學(xué)研究形式，同樣需要恪守一定的規(guī)范，講究科學(xué)性，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的“研究”特性。

一是要整體規(guī)劃。就是說，學(xué)校開展“校本教研”工作，在主題內(nèi)容、時(shí)間跨度、教研形式等方面要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、統(tǒng)籌的安排。我們知道，新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，有已顯現(xiàn)的問題，也有不可預(yù)知的問題，涉及到不同層面、不同領(lǐng)域，且不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，具體的情況也不一樣，再加上課改以來，校本教研的形式雖呈多元化趨勢(shì)發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中并沒有現(xiàn)成的模式可以拿來套用，這一切都需要我們理智理順，分析研究，因地制宜。而要構(gòu)建“校本教研規(guī)劃”基本框架，則要堅(jiān)持“三個(gè)原則”。前瞻性原則。指的是，教研規(guī)劃的確立，既要能立足現(xiàn)實(shí)，又能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，能在當(dāng)前乃至以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)持續(xù)發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不是“到哪山砍哪柴”，“走一步，看一步”。操作性原則。指的是教研規(guī)劃要符合我們學(xué)校的實(shí)際，要從能力、條件等各方面進(jìn)行科學(xué)的論證，不能僅憑心血來潮，頤氣指使，規(guī)劃要剔除那些或內(nèi)容空洞、流于表面形式，或過于理想，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的“想法”，不尚浮華、務(wù)求實(shí)效。否則，只能是“空架子”。發(fā)展性原則。指的是教研規(guī)劃要能形成前后相承、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)鏈條，而非階段性、臨時(shí)性的“應(yīng)急預(yù)案”。這樣一來，我們的教研才會(huì)逐步引向深入，才會(huì)研有所得，才會(huì)成就學(xué)校特色，逐步推動(dòng)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，而不是曇花一現(xiàn)。

二是階段推進(jìn)。就是將目標(biāo)任務(wù)分解，落實(shí)到具體的“時(shí)間段”，逐一突破。我們的時(shí)間、精力是有限的，要想一下子解決所有的問題是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，“眉毛胡子一把抓”，大擺“滿漢全席”，各項(xiàng)工作“一鍋燴”，就會(huì)導(dǎo)致工作浮皮潦草，難以深入。教師往往也會(huì)因?yàn)楣ぷ鲗?dǎo)向不明，難以適從，在具體工作中會(huì)感到迷茫，不知所措，或者出現(xiàn)顧此失彼的局面。只有在一定的時(shí)間將目標(biāo)“聚焦”，著力雕琢，我們的工作才會(huì)坐實(shí)、做細(xì)?；趯?shí)效，應(yīng)該有以下考慮：主題化原則。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織骨干教師，圍繞學(xué)校的中心工作，分析討論本本學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐方面存在的問題，把一些有典型意義的，有探討價(jià)值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，提煉學(xué)校教研主題，并按照科研規(guī)劃，具體落實(shí)到每一個(gè)具體的“時(shí)間段”。課題化原則。有些問題不是想想就明白了，甚至一些問題，多年來已成為“頑疾”，雖是老生常談，卻依然“濤聲依舊”，鑒于此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)每一個(gè)“時(shí)間段”的教研主題，將研究的問題課題化，通過采取科學(xué)的方法，沿著規(guī)范的步驟，以具體的行動(dòng)研究去解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，做到“深到底，寬到邊”，而不是坐而論道，空穴來風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)化原則。就是學(xué)校在組織課題論證時(shí)，要根據(jù)研究的內(nèi)容，確立好研究的方向，細(xì)化研究的重點(diǎn)，將已經(jīng)確立的課題分析出若干的子課題，落實(shí)到學(xué)科，這樣一來，就形成了以學(xué)校支柱課題覆蓋下的多個(gè)小課題并行的研究網(wǎng)絡(luò)，真正的實(shí)現(xiàn)“問題從課堂中來，再到課堂中去”的行動(dòng)研究，也符合“邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)”的研究思路。

二、靠“常規(guī)運(yùn)行”作支撐

靠“常規(guī)運(yùn)行”作支撐，指的是教育科研工作應(yīng)該按照常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，以一種“常態(tài)化”的形式展開工作，使之成為學(xué)校常規(guī)工作之一，且能夠始終一貫地做到有內(nèi)容、有形式、有過程。從某種意義上講，工作“常規(guī)化”，有利于教師對(duì)工作有一個(gè)全面而又深刻的認(rèn)識(shí)，知道該干什么，怎么去干，并逐漸養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，同時(shí)，工作“常規(guī)化”，也有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，能夠把工作當(dāng)做“份內(nèi)事”，去做實(shí)、做好。一項(xiàng)工作是否做到“常規(guī)運(yùn)行”，呈現(xiàn)出的工作局面往往大相徑庭。關(guān)于這一點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐可見一斑。一直以來，由于教學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)校業(yè)績(jī)的硬指標(biāo)，所以教學(xué)工作一直以來是學(xué)校管理的“重頭戲”。為了追求“高成績(jī)”“升學(xué)率”，個(gè)別學(xué)校在教學(xué)管理上可謂無所不盡其極，在“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”的管理之下，經(jīng)年累月，教師不僅訓(xùn)練有素，而且對(duì)教學(xué)工作的一招一式無不精益求精。而在教學(xué)工作成為壓倒一切的中心工作的大環(huán)境下，由于工作的傾向性，德育工作雖然走進(jìn)了教師的記憶，卻難以內(nèi)化為行動(dòng)，大多數(shù)情況下，有些德育工作也只有在教學(xué)之余，靠“擠”時(shí)間敲敲邊鼓，應(yīng)付一下。相對(duì)而言，學(xué)校的科研工作更顯難堪，常常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)憑一時(shí)心血來潮，臨時(shí)突擊，指派幾個(gè)教師，跑跑龍?zhí)?，耍耍花槍，東拼西湊點(diǎn)文字材料以掩人耳目而已。新課程背景下，學(xué)校教育科研工作已成為學(xué)校整體工作的一部分，且不可或缺，但由于遭遇管理“邊緣化”，只能是走走過場(chǎng)了。由此可見，學(xué)校教育科研工作只有做到“常態(tài)化”，實(shí)施“常規(guī)化”管理，才會(huì)取得應(yīng)有的成效，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，這是工作不走形式，追求實(shí)效而必備的“殺手锏”，是制勝的法寶。

教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況，是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做好學(xué)校教育科研工作不能靠“臨時(shí)抱佛腳”，而要將科研意識(shí)牢牢地植根于教師的頭腦中，并使之付諸行動(dòng)，學(xué)校教育科研工作非“常規(guī)運(yùn)行”不可，而要做到“常規(guī)運(yùn)行”，則需周密安排，步步為營(yíng)。

一要組織有理。所謂的“組織有理”指的是，學(xué)校教育科研在組織的過程中，要結(jié)合具體的實(shí)際，按照一定的規(guī)范，科學(xué)有序地進(jìn)行。工作是否能夠堅(jiān)持“常態(tài)化”，取決于是否組織得法，有益的組織管理能推動(dòng)工作按部就班地進(jìn)行，否則，就會(huì)出現(xiàn)一曝十寒，“三天打漁兩天曬網(wǎng)”，隨心所欲的狀況。因此，要保證教育科研工作“常態(tài)化”推進(jìn)，需解決三個(gè)方面的問題。第一應(yīng)設(shè)立管理科室。組織健全是工作有效開展的保證。設(shè)立相應(yīng)的管理科室，有分管領(lǐng)導(dǎo)“全面抓”，負(fù)責(zé)對(duì)研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，督促各項(xiàng)工作的開展，有助于學(xué)校與科研工作能夠系統(tǒng)化的運(yùn)轉(zhuǎn)。第二要打造科研團(tuán)隊(duì)。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”，通過樹立典型，展開工作，往往就會(huì)促進(jìn)教師形成“科研工作應(yīng)然”的認(rèn)識(shí)。目前，教師的科研意識(shí)和科研水平良莠不齊，讓全體教師都能夠積極地參與到教科研隊(duì)伍中來，形成應(yīng)有的科研氛圍是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們需要在實(shí)踐中先將一部分有熱情、有能力的教師組織起來，打造一支科研團(tuán)隊(duì)，將活動(dòng)開展起來，這樣一來，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)對(duì)其他的教師形成影響和輻射作用，進(jìn)而就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的沖動(dòng)，讓他們主動(dòng)參與到工作中來。第三需建設(shè)科研基地。學(xué)校教育科研工作靠的不是教師單打獨(dú)斗，散兵游勇，而需要合作研究，學(xué)校教育科研基地的建設(shè)不僅能夠有利于創(chuàng)設(shè)科研氛圍，有利于引領(lǐng)教師形成關(guān)于教育科研工作的良好的價(jià)值取向，更有利于為教師提供實(shí)踐研究的平臺(tái)。

二要監(jiān)管有力。所謂的“監(jiān)管有力”指的是，在推進(jìn)學(xué)校教育科研工作的過程中，學(xué)校相應(yīng)的職能科室應(yīng)對(duì)工作的開展情況，不斷地進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并及時(shí)反饋落實(shí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，工作能夠“常規(guī)運(yùn)行”，過程監(jiān)管是一個(gè)重要的因素，如果過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)拿捏得準(zhǔn)確、到位，其結(jié)果必然會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果忽略過程，“具體怎么干，教師看著辦”，領(lǐng)導(dǎo)遙控指揮，只管上傳下達(dá)，布置任務(wù)，不介入活動(dòng)過程，則容易造成脫軌，一些工作即使看似大手筆，最終也難見真文章，這樣一來，久而久之，不但造成了工作的被動(dòng)局面，往往還會(huì)磨滅了教師參與活動(dòng)的積極性，甚至滋生厭煩心理，產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)校整體工作，使工作形成了一個(gè)惡性循環(huán)。目前，雖然越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者開始重視過程管理，但由于落實(shí)不嚴(yán)或執(zhí)行不力，依然存有不盡如人意的地方，臨時(shí)突擊應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為使管理不留漏洞，不走過場(chǎng)，在時(shí)間、質(zhì)量方面都能有所保障，可以采取“兩條線管理”，就是學(xué)校教科研工作在推進(jìn)的過程中，過程管理采取“雙軌運(yùn)行”的方式，以學(xué)科組管理為縱線，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教科研工作進(jìn)行組織、指導(dǎo)；以年級(jí)組管理為橫線，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教科研工作進(jìn)行督促、落實(shí)，這樣一來，上下貫通，縱橫交錯(cuò)，從而使學(xué)校教科研工作管理橫到邊，縱到底，使管理更富實(shí)效。

三、憑“機(jī)制驅(qū)動(dòng)”來保障

憑“機(jī)制驅(qū)動(dòng)”來保障，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)校開展教育科研工作，需要建構(gòu)相應(yīng)的機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，從而確保學(xué)校教育科研工作能夠保持良好的工作秩序，并取得工作實(shí)效。當(dāng)前，由于多方面因素的影響，教師的職業(yè)倦怠情緒表現(xiàn)相對(duì)突出，許多教師似乎已是“跳出三界外，不在五行中”，業(yè)已清心寡欲，“超凡脫俗”，再加上人的惰性心理以及科研意識(shí)模糊，理論素養(yǎng)匱乏等原因，學(xué)校教育科研現(xiàn)狀并不容樂觀，許多教師對(duì)待教科研工作，要么作壁上觀，冷眼相待，要么無病呻吟，不肯坐下來，潛心進(jìn)行深入細(xì)致的研究，即使偶爾有點(diǎn)“成績(jī)”，也往往不是信手拿來的，就是肆意杜撰的，毫無價(jià)值可言，實(shí)實(shí)在在的教育科研常常被演變?yōu)椤白餍恪惫こ?。如果透視現(xiàn)象，仔細(xì)揣摩，我們不難感悟到，學(xué)校教育科研工作之所以缺乏活力，就在于教師不為所動(dòng)，而教師表現(xiàn)出來的這種“不作為”，則又往往源于學(xué)校教育科研工作缺乏相應(yīng)的工作機(jī)制，教師的內(nèi)驅(qū)力沒有得到充分調(diào)動(dòng)。而教育科研工作機(jī)制的短板，在很大程度上則囿于制度建設(shè)問題。放眼現(xiàn)實(shí)，有些學(xué)校在教育科研制度建設(shè)上，或者制度不跟進(jìn)，學(xué)校教育科研工作甚至于出現(xiàn)“零制度”的現(xiàn)象，或者制度不完善，由于不做調(diào)查，不深入研究，表現(xiàn)出極強(qiáng)的隨意性，所以形成的制度，要么脫離實(shí)際，主觀臆造；要么管中窺豹，隔靴搔癢；要么牛欄關(guān)貓，形同虛設(shè)，即使有所謂的“制度”，也往往只是案上花瓶，徒有虛名。從某種意義上講，一些學(xué)校教育科研制度建設(shè)疲軟，根本無法形成有效的管理機(jī)制，自然成為制約學(xué)校教育科研工作深入開展的瓶頸。實(shí)踐證明，管理上水平，制度要先行，并能夠以制度建設(shè)為契機(jī)，形成完善的機(jī)制，才能激發(fā)斗志，凝聚意志，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，否則將是無稽之談。凡成功的案例，概莫能外，無不昭示著這個(gè)道理。

因此，在當(dāng)前的大環(huán)境中，學(xué)校教育科研工作要取得成效，必須著力構(gòu)建科學(xué)的制度體系，從而促進(jìn)良性工作機(jī)制的形成，以保證教育科研工作成效的最優(yōu)化。基于“有效”，學(xué)校教育科研工作機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)圍繞“科學(xué)性”，體現(xiàn)三個(gè)方面的原則：

一是激勵(lì)性原則。從理論上看，無論是馬斯洛的“需要層次理論”，還是維克托·弗羅姆的“期望理論”、斯金納的“強(qiáng)化理論”，這些世界著名的激勵(lì)理論都主要是圍繞工作而展開對(duì)員工積極性的探討。從實(shí)踐中看，一些學(xué)校教師參與教育科研活動(dòng)的熱情不高，或者搪塞應(yīng)付，已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校教育科研實(shí)踐工作，同樣需要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，去喚醒、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，只有管理活動(dòng)的主體能夠煥發(fā)出工作的動(dòng)力，能夠激情燃燒，積極參與到活動(dòng)中來，學(xué)校教育科研工作才會(huì)“紅杏枝頭春意鬧”。否則，教師一旦拿不出熱情來，自然會(huì)導(dǎo)致教育科研活動(dòng)缺乏活力，難見起色，工作往往會(huì)處于癱瘓狀態(tài)，呈現(xiàn)出“推不動(dòng)，拉不動(dòng)”的局面，工作永遠(yuǎn)也不可能達(dá)到預(yù)期的目的。

二是制約性原則。俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”。沒有制度的制約，工作就會(huì)失去控制，或者迷失方向，呈現(xiàn)出混亂無序的狀態(tài)。教育科研作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，需要教師能夠擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，恪守規(guī)范。但現(xiàn)實(shí)有些情況不容忽視，由于教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和實(shí)踐的歷練，搞學(xué)校教育科研工作不可能駕輕就熟，尚屬“門外漢”，即使實(shí)踐中“小試牛刀”，也是難得其中要領(lǐng)，沒有真正意義上被“領(lǐng)進(jìn)門”，再加上部分教師科研意識(shí)淡薄，如果不加以引導(dǎo)、規(guī)范，放任自流，教育科研工作往往就會(huì)搞得似是而非，雜亂無章，難見成果。而工作機(jī)制因制約性可有效規(guī)范其行為，正所謂“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”。當(dāng)然，制約并非霸王條款，態(tài)度生硬，而要走進(jìn)教師的內(nèi)心，實(shí)實(shí)在在能夠轉(zhuǎn)化為教師的行為。

三是公正性原則。羅爾斯在《正義論》中指出：“正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣?！闭x、公正也是學(xué)校制度的首要價(jià)值。從某種意義上講，“公正性”是制度建設(shè)的根本屬性。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一項(xiàng)制度能否有效的貫徹落實(shí)，“公平、公正”是關(guān)鍵因素。制度面前，人人平等，要去“特殊化”，不能因人而異，獎(jiǎng)懲不嚴(yán)，也不能朝令夕改，隨心所欲，否則形成的制度只能是一紙空文，其執(zhí)行力也必將大打折扣，更重要的是，容易讓教師滋生厭煩情緒，形成抵觸心理，從而使學(xué)校教育科研工作陷入尷尬的境地。因此，學(xué)校教育科研工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須以教育使命的實(shí)現(xiàn)為本，把公正性作為其首要價(jià)值，只有堅(jiān)持“公正性原則”，才會(huì)促進(jìn)工作的和諧，才會(huì)真正建立起學(xué)校教育科研工作發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制。

新課程背景下，教育科研工作的開展，矯治了許多教學(xué)實(shí)踐中存在的“疑難雜癥”，讓課堂教學(xué)行為開始不斷地求真、尚善、臻美。但時(shí)下，一些學(xué)校教育科研工作浮皮潦草，敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，也不同程度地制約了學(xué)校教育科研工作的有效開展。因此，學(xué)校教育科研工作如何抓出實(shí)效，依然是學(xué)校管理者必須理智對(duì)待，且不能等閑視之的一個(gè)問題?；趯?shí)效，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校教育科研必須找準(zhǔn)管理的“支點(diǎn)”，抓住問題的“關(guān)鍵”。這樣一來，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，才不是一句空話。