核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)評價題的命制模式與實(shí)踐

俞建鋒 林肅浩

摘要： 以“水溶液中的離子反應(yīng)”為例，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)評價題命制的必要性及一般模式，并通過實(shí)踐案例說明素養(yǎng)導(dǎo)向下試題命制的一般特征和基本思路。以評價并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階和素養(yǎng)水平，在理念和實(shí)踐上提供可供借鑒的案例。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)； 化學(xué)評價題； 素養(yǎng)水平

文章編號： 1005-6629（2018）4-0019-04 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)評價題命制的必要性

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面，每個方面又分為四級水平[1]。

當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的研究如火如荼，但與之相匹配的符合素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價題如何編制卻呈空白狀態(tài)，因此，研究如何編制素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)評價試題顯得必要而緊迫，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 大量傳統(tǒng)試題難以勝任培養(yǎng)、評價學(xué)生不同素養(yǎng)方面和表現(xiàn)水平的要求

傳統(tǒng)試題在評價學(xué)生的知識能力水平上有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，但由于其評價的目標(biāo)導(dǎo)向知識，答案基本封閉，很難實(shí)現(xiàn)評價學(xué)生化學(xué)認(rèn)識角度、思想方法、觀念等素養(yǎng)水平層次的要求。當(dāng)然，傳統(tǒng)試題在未來的化學(xué)教學(xué)中依然扮演重要角色，而且其優(yōu)點(diǎn)也會被吸收到素養(yǎng)評價題的編寫之中。

1.2 素養(yǎng)導(dǎo)向下評價題的基本特征研究不足，缺乏普遍認(rèn)同

當(dāng)前，對什么是素養(yǎng)評價題，有什么顯著特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)水平測試等系列問題認(rèn)識還不清楚。本文所指的素養(yǎng)評價題是以核心素養(yǎng)評價為導(dǎo)向，在明確素養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境的關(guān)系基礎(chǔ)上，開發(fā)能評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、模塊學(xué)習(xí)進(jìn)階和素養(yǎng)水平的試題。素養(yǎng)評價題的命制與有效使用是化學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教、學(xué)、評一致性的重要環(huán)節(jié)。

1.3 缺乏對素養(yǎng)評價題命制模式、思路和方法的理論與實(shí)踐指導(dǎo)

如果說核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)設(shè)計解決素養(yǎng)可教，素養(yǎng)可學(xué)的問題的話，那么素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題命制，其核心是解決素養(yǎng)可測問題。其編制難度遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)試題，因此，需要給一線教師一般的命制模式、思路和方法指導(dǎo)，提供大量可供借鑒的實(shí)踐案例。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)評價題的命制模式及特征

核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。因此具備綜合性和潛在性等特點(diǎn)，這對測評核心素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。在試題編制過程中必須從問題設(shè)計上充分考慮針對某一核心素養(yǎng)，通過學(xué)生怎樣的水平表現(xiàn)來識別或解釋學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)水平。因此，在試題命制模式上要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握素養(yǎng)、情境、知識和問題四大要素的定位及相互關(guān)系[1]，命制模式設(shè)計如圖1所示。

圖1 素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)評價題命制模式

從圖1中，我們可以看出素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)評價題有如下特征：

2.1 試題立意來源于真實(shí)情境

傳統(tǒng)試題中有些試題沒有情境，從知識到知識；有些試題有情境，但情境為主觀臆造，存在科學(xué)錯誤；有些情境真實(shí)，但情境與知識關(guān)聯(lián)度不大，應(yīng)有的功能價值挖掘不足。而素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)評價題的編寫，要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的生活實(shí)際，科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展成果等融入真實(shí)而有意義的測試情境，以發(fā)揮試題更好的啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性等突出的價值功能，并診斷和發(fā)展學(xué)生不同素養(yǎng)水平的要求[2]。

2.2 試題評價目標(biāo)導(dǎo)向素養(yǎng)

傳統(tǒng)試題均是圍繞知識點(diǎn)的教學(xué)要求來編制測試學(xué)生知識理解水平的評價試題，而素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題命制必須考慮所學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的聯(lián)系，從中提煉確定編寫的單元試題測試的是學(xué)生哪個方面的素養(yǎng)，其素養(yǎng)的不同水平層次表現(xiàn)如何有效檢測，情境素材的選擇等。

2.3 試題評價問題指向素養(yǎng)的不同水平層次

傳統(tǒng)試題的編寫大多圍繞應(yīng)試，所以答案必須明確，封閉，便于評判學(xué)生相應(yīng)知識點(diǎn)是否掌握，但素養(yǎng)導(dǎo)向下的試題除了先考慮測試哪一方面素養(yǎng)外，必須同時考慮學(xué)生答題的不同水平層次的表現(xiàn)特征是什么？哪些運(yùn)用知識的應(yīng)答的關(guān)鍵表現(xiàn)能證明學(xué)生具備了該水平的素養(yǎng)。

2.4 試題評價問題指向?qū)W生的認(rèn)識角度、思路和方法

素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)評價試題為檢測并發(fā)展學(xué)生在化學(xué)核心知識、觀念和學(xué)科認(rèn)識方式上的素養(yǎng)水平差異，因此，問題設(shè)計除了常規(guī)診斷知識、能力水平外，還需考慮問題指向能否診斷學(xué)生在思考處理問題時表現(xiàn)出的特定思維模式、認(rèn)識角度、思路和方法[3]。

2.5 試題答案反映素養(yǎng)水平差異，聚焦“關(guān)鍵表現(xiàn)”應(yīng)答

素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)評價試題為檢測并發(fā)展學(xué)生在化學(xué)核心知識、觀念和學(xué)科認(rèn)識方式上的素養(yǎng)水平差異，就需要繼承并進(jìn)一步發(fā)展傳統(tǒng)試題答案編寫的方法，聚焦“關(guān)鍵表現(xiàn)”編寫。具體來說，對于素養(yǎng)的水平1、水平2層次，采用傳統(tǒng)試題中封閉式答案應(yīng)答，而對于素養(yǎng)的水平3、水平4檢測，建議多使用半開放和開放式應(yīng)答，開放式應(yīng)答的優(yōu)點(diǎn)是能更真實(shí)地檢測學(xué)生的素養(yǎng)水平差異，但由于學(xué)生的個體差異，其應(yīng)答的答案編寫就變得很困難，因此針對開放式問題應(yīng)答，采用“關(guān)鍵表現(xiàn)”評價編寫顯得格外重要。

為更好地說明問題，以“水溶液中的離子反應(yīng)”單元教學(xué)中素養(yǎng)評價題的編寫為例，我們編制的素養(yǎng)評價題如表1所示。

表1 素養(yǎng)評價題示例1

續(xù) 表

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)評價題命制的基本思路

在實(shí)際操作中，依據(jù)圖1素養(yǎng)評價題命題模式，在具體編寫測評素養(yǎng)水平的評價試題的過程中，命題人要在整合素養(yǎng)、情境、知識、問題四要素的相互關(guān)系時，依次按如下基本思路思考一些關(guān)鍵性問題：

首先，應(yīng)考慮： 要測評什么素養(yǎng)？該素養(yǎng)有哪些水平？現(xiàn)階段要達(dá)到哪些水平？學(xué)生在這些水平上的表現(xiàn)維度和特征是什么？

其次，應(yīng)考慮： 學(xué)生單元學(xué)習(xí)后，已有的知識、經(jīng)驗與方法情況怎樣？哪些運(yùn)用知識或方法解決問題的表現(xiàn)證據(jù)可以推斷學(xué)生具備相應(yīng)的素養(yǎng)水平？

再次，應(yīng)考慮： 選擇什么樣的真實(shí)情境才與學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)知相符合？才能有效引發(fā)學(xué)生水平表現(xiàn)的真實(shí)、客觀，不至于讓太陌生的情境使學(xué)生在閱讀理解上存在困難？

最后，應(yīng)考慮： 設(shè)置怎樣的實(shí)際問題能促進(jìn)全面收集學(xué)生的表現(xiàn)？如何控制問題的開放度？如何有助于學(xué)生表現(xiàn)思維過程？如何有效識別學(xué)生的應(yīng)答表現(xiàn)？

在實(shí)踐中，我們深刻地感受同一素養(yǎng)維度在不同的單元學(xué)習(xí)階段，素養(yǎng)水平要求大不相同，因此，即使選擇相同的情境素材，問題設(shè)置的學(xué)科角度、學(xué)科思路、深度和表現(xiàn)性水平要求也就跟著不斷變化。以“水溶液中的離子反應(yīng)”為例編寫不同維度和水平要求的素養(yǎng)測評題如表2所示。

在確定素養(yǎng)方面、水平和表現(xiàn)特征環(huán)節(jié)，首先考慮“水溶液中的離子反應(yīng)”這部分內(nèi)容無論在哪個學(xué)習(xí)階段都適宜培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，接著考慮不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平和表現(xiàn)特征。如該素養(yǎng)在《化學(xué)1》表現(xiàn)在學(xué)生能否在陌生情境中從宏觀現(xiàn)象中認(rèn)識微觀離子的存在、作用以及用離子方程式來進(jìn)行符號表征；而在《化學(xué)2》學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)后，則可從化學(xué)鍵和分子間作用力的水平進(jìn)一步深入表達(dá)；學(xué)習(xí)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》后，又可以從定量的角度分析離子濃度的大小及守恒問題；當(dāng)然，此階段又可以運(yùn)用平衡移動原理進(jìn)行更為深入解釋與理解，以評價和發(fā)展學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)水平。

在分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗環(huán)節(jié)，《化學(xué)1》

表2 素養(yǎng)評價題示例2

階段突出從物質(zhì)分類和離子反應(yīng)的學(xué)科視角解決問題，選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》階段則可以從變化平衡、定性定量的認(rèn)識方式分析解決問題。如同為解釋問題“1-3”和“1-4”，《化學(xué)1》學(xué)習(xí)階段只能從強(qiáng)弱電解質(zhì)、酸堿分類和離子反應(yīng)的角度和深度予以解釋，而《化學(xué)反應(yīng)原理》學(xué)習(xí)后則可以運(yùn)用平衡移動原理，運(yùn)用“變化平衡”思想進(jìn)行更為深入的解釋與理解。

在情境選擇及問題設(shè)計環(huán)節(jié)，均從學(xué)生熟悉的生活事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階[4]，以甲酸（蟻酸）、人體中的酸堿平衡等與生活聯(lián)系緊密的真實(shí)情境為素材展開試題命制。讓學(xué)生從化學(xué)的學(xué)科視角解釋并解決實(shí)際問題，從隱性的角度滲透“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)維度的培養(yǎng)。尤其值得一提的是問題“1-5”不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)解釋問題，還教會學(xué)生一項基本的醫(yī)療急救技能，即當(dāng)嬰兒長時間啼哭出現(xiàn)“堿中毒”時，可在口鼻處捂一個塑料袋（或用報紙圍成喇叭狀，反扣），使呼出的二氧化碳又被吸入，減少氧氣的吸入，可使呼吸變慢，緩解堿中毒（安全提示，感覺悶時，可摘除一下，呼吸新鮮空氣，再套上）。讓學(xué)生切身感覺到化學(xué)有用。

在實(shí)際問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，習(xí)題編寫中情境的選擇和各問題的階梯性設(shè)計，需考慮學(xué)生素養(yǎng)水平的差異，如，問題設(shè)計中既要考慮滿足公民化學(xué)素養(yǎng)的要求，也要滿足資質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要，在指向?qū)W生高階思維水平發(fā)展的問題時，要注意突出激發(fā)問題意識、開放性問題、定量研究分析等學(xué)科認(rèn)識方式，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究的水平。如問題“2-3”、“2-5”中都需要定量計算分析，還需要猜想、假設(shè)、論證，問題“2-5”就是教學(xué)中學(xué)生提出來的疑問，把它編成素養(yǎng)評價問題，可以很好地指引學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識視角分析解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生在解決之余，成功感油然而生。

4 結(jié)語

當(dāng)前新課程在全國推開，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)以及相應(yīng)的素養(yǎng)測評勢必成為研究的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，因此，必須重新思考評價命題背后的學(xué)習(xí)理論，重新審視命題宗旨、測試任務(wù)、測試載體和解決問題的工具，建立以素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于真實(shí)情境為載體，以實(shí)際問題為評價任務(wù)，評價并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識、方法解決問題的能力，而編好這樣的評價題中關(guān)鍵性的步驟是如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的可測，即要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)水平與表現(xiàn)水平的一致性。

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