基于微助教平臺(tái)的專業(yè)課堂信息化教學(xué)探索

許炳照

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建福州，350007）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生出現(xiàn)許多“低頭族”，他們喜歡上網(wǎng)，喜歡手游，樂(lè)于使用手機(jī)叫外賣或購(gòu)物等實(shí)踐，也常使用手機(jī)百度需要的信息或作業(yè)答案；而對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣不大，積極性普遍不高，在課堂上不能專心聽(tīng)講，等到期末考試前才突擊重點(diǎn)范圍復(fù)習(xí)，課任教師對(duì)此深感需要探索一種辦法突破課堂現(xiàn)狀的困擾。與此同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)代高職教育規(guī)律的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)成為必然，這種評(píng)價(jià)手段包括期末考試成績(jī)?cè)趦?nèi)的多元構(gòu)成、全學(xué)期、全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)等方式。鑒于此，如何快速地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)，是教師們亟待解決的共性問(wèn)題。因此，諸如“云課堂”“雨課堂”“智課堂”等信息化手段應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)在線課堂互動(dòng)，這些課堂由于需要租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)的服務(wù)，教師、學(xué)生均需要下載APP軟件，應(yīng)用起來(lái)不大方便。2016年初，由華中師范大學(xué)心理學(xué)院田媛博士開(kāi)發(fā)的“微助教”手機(jī)應(yīng)用軟件，在手機(jī)微信端創(chuàng)建的信息化課堂為教育界帶來(lái)了巨大的改革前景，教師只需要在PC端注冊(cè)并綁定手機(jī)微信端，對(duì)教師和學(xué)生即可方便使用。據(jù)中國(guó)教育新聞網(wǎng)報(bào)道，到2016年年底，“微助教”已覆蓋全國(guó)20多個(gè)省份500多所高校的幾千名教師，在“微助教”平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了4500多門課程；[1]至2017年11月，微助教在創(chuàng)建的一年多時(shí)間里，微助教在官網(wǎng)公開(kāi)的數(shù)據(jù)，微助教注冊(cè)師生超過(guò)100萬(wàn)人，應(yīng)用微助教軟件開(kāi)展課堂教學(xué)的教師超2萬(wàn)名，“微助教”平臺(tái)的運(yùn)用環(huán)境呈幾何級(jí)遞增，已獲得教育界尤其高教界的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。

為了解決教師日常教學(xué)中在課堂控制、過(guò)程評(píng)價(jià)和課堂教法創(chuàng)新方面存在的問(wèn)題，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，嘗試應(yīng)用上述基于微助教軟件的信息化教學(xué)法，可有效地組織學(xué)生合理使用手機(jī)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。下面介紹汽車《傳動(dòng)系統(tǒng)的診斷與維修》課程運(yùn)用微助教軟件進(jìn)行信息化教學(xué)案例，作一個(gè)“智慧課堂”實(shí)踐的拋磚式交流，以期引玉，共同提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋專業(yè)課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)

基于微助教的《傳動(dòng)系統(tǒng)的診斷與維修》課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)如圖1所示。首先，專業(yè)課堂的建立由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)載體、行動(dòng)導(dǎo)向和活動(dòng)反思4個(gè)要素組成，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，為解決創(chuàng)設(shè)典型問(wèn)題情境，模仿真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為載體，提出具體實(shí)施的方法、手段（包括手機(jī)的運(yùn)用）和策略；為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師必須開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)工作單（頁(yè)）作為以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向（包括新知識(shí)和新技術(shù)的探討）；再則，在實(shí)訓(xùn)工作單的引導(dǎo)下，學(xué)生自主實(shí)踐，應(yīng)用手機(jī)查找資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論；最后，在完成實(shí)踐操作后，學(xué)生參與教與學(xué)的活動(dòng)反思，利用網(wǎng)絡(luò)微助教平臺(tái)、手機(jī)終端進(jìn)行問(wèn)題討論互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，達(dá)到理論知識(shí)的升華和技能的升遷。基于微助教的策略方法主要是將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化引入汽車維修專業(yè)教學(xué)課堂，結(jié)合校企合作資源，運(yùn)用基于汽車維修工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)載體、行動(dòng)導(dǎo)向與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的多種教學(xué)手段，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和教學(xué)的開(kāi)放性。

圖1 基于微助教的《傳動(dòng)系統(tǒng)的診斷與維修》課程教學(xué)模型圖示

按照?qǐng)D1所示教學(xué)模型的要求，第一步，注冊(cè)“微助教”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“我的課堂”；第二步，建立微助教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源（微助教用作云盤）；第三步，學(xué)生使用手機(jī)刷二維碼或搜索微助教軟件并關(guān)注后進(jìn)入課堂簽到、答題、測(cè)試和討論。信息化助教模式貫穿理論和實(shí)踐混合課堂[2]的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，也強(qiáng)化教師日常課堂的高效組織與管理。主要解決的是教學(xué)過(guò)程中汽車維修工藝的冗長(zhǎng)乏味，理論與實(shí)踐脫節(jié)、工具使用不夠直觀、測(cè)量?jī)x器使用抽象、零件圖看不懂、過(guò)程評(píng)價(jià)難以及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析等難題，使用微助教軟件把人、機(jī)、環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合成以信息化為紐帶的課堂教學(xué)資源。

二、專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于汽車4S店的真實(shí)工作過(guò)程，展示汽車機(jī)電維修崗位的典型任務(wù)，采用以典型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)→“微助教”軟件注冊(cè)應(yīng)用→“我的課堂”資源建設(shè)→PC端視頻輔教資源整理→“我的課堂”實(shí)施（在線簽到、講授、答題、測(cè)試、討論互動(dòng)與評(píng)價(jià)）→任務(wù)載體準(zhǔn)備（工具設(shè)備、實(shí)訓(xùn)部件準(zhǔn)備，安全教育等）→實(shí)踐教學(xué)（校企合作平臺(tái)、教師實(shí)操視頻、維修工藝）→小組工作（工作頁(yè)引導(dǎo)、學(xué)生自主操作）→歸納總結(jié)→課后作業(yè)布置為行動(dòng)導(dǎo)向的混合課堂教學(xué)方式，針對(duì)高職汽修專業(yè)學(xué)生看不懂汽車零部件圖紙的難點(diǎn)，解決辦法是采用實(shí)物照片+視圖教學(xué)法，直觀，易學(xué)易懂?！秱鲃?dòng)系統(tǒng)的診斷與維修》課程采用微助教教學(xué)實(shí)施方案如表1所示 ，混合課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如表2所示。

（一）微助教的軟件應(yīng)用

為達(dá)到安全使用微助教的軟件，首先建議使用chrome谷歌瀏覽器，因微助教系統(tǒng)對(duì)谷歌瀏覽器支持最好；其次是FireFox瀏覽器；如果使用其他的瀏覽器，可能會(huì)出現(xiàn)異常現(xiàn)象，或者不能使用。教師要在微助教平臺(tái)建立自己的課堂，可以在PC端注冊(cè)或在手機(jī)微信端注冊(cè)，在進(jìn)入微信端教師身份注冊(cè)頁(yè)面時(shí)，可以按照頁(yè)面提示填寫(xiě)完教師信息提交注冊(cè),系統(tǒng)會(huì)給申請(qǐng)注冊(cè)郵箱發(fā)送激活鏈接，激活完成后便成為微助教的成員；[3]如果沒(méi)有激活，教師無(wú)法建立自己的課堂，只有激活后才可建立自己的課堂，同時(shí)自動(dòng)生成課堂編碼，這個(gè)編碼很重要，是學(xué)生進(jìn)入課堂的密碼。如果在PC端注冊(cè)，需要在教師手機(jī)微信端認(rèn)證；如在教師手機(jī)微信端注冊(cè)，則無(wú)需重復(fù)認(rèn)證，教師手機(jī)微信端起著課堂遙控器的功能。因微信是老師自己就可以使用的，不需要求人，只需要有移動(dòng)數(shù)據(jù)（或wifi接口）即可。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要進(jìn)入教師建立的課堂，只需要在手機(jī)微信端關(guān)注“微助教”

或刷二維碼關(guān)注，輸入教師的課堂編碼即可進(jìn)入課堂參加學(xué)習(xí)。學(xué)生在微信公眾號(hào)里操作，允許學(xué)生查看課件以及聯(lián)帶功能（允許學(xué)生下載課件）；教師則在微助教的PC端操作，也可以使用手機(jī)微信端操作，同時(shí)方便教師快速定位學(xué)生位置。因此，基于微信的運(yùn)用是最好用的。

表1 《傳動(dòng)系統(tǒng)的診斷與維修》微助教混合教學(xué)課程實(shí)施方案

表2 《傳動(dòng)系統(tǒng)的診斷與維修》課程混合課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（二）汽車維修專業(yè)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

信息化教學(xué)資源的準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。這里采用以汽車維修項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、生產(chǎn)任務(wù)為載體、行動(dòng)為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)“微助教”平臺(tái)“我的課堂”應(yīng)用為主體，創(chuàng)新移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課程教學(xué)方法[4]，建設(shè)“微助教”平臺(tái)“我的課堂”，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)＋汽修專業(yè)課程，建立完整的汽修項(xiàng)目教學(xué)課件、問(wèn)題試題庫(kù)等資源（見(jiàn)圖2）。

2.“基于工作過(guò)程”的工學(xué)結(jié)合、理論+實(shí)踐的混合課堂信息化教學(xué)模式。

3.基于開(kāi)放式的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)要素的多元構(gòu)成，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。

4.創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的教學(xué)方法、課堂組織方式和教學(xué)管理的理念。

圖2 微助教平臺(tái)中建立“我的課堂”資源截圖

由于課程應(yīng)用“微助教”理論講授+汽車維修實(shí)踐的混合課堂教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在職業(yè)行動(dòng)及多樣性的思維操作中完成，體現(xiàn)“做中教”； 應(yīng)用“微助教”將課堂教學(xué)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成技能訓(xùn)練的同時(shí)，也完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。并通過(guò)信息化課堂傳播職業(yè)道德教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和質(zhì)量意識(shí)，還把S+5S(見(jiàn)表1)意識(shí)融合到汽修專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程中。

為了組織好信息化課堂教學(xué)，利用我院國(guó)家示范性建設(shè)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，除了車輛，維修工具與測(cè)量?jī)x器、電腦終端、網(wǎng)絡(luò)接口及其與車輛配套的維修資料外；精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，按教學(xué)規(guī)律認(rèn)真設(shè)計(jì)PPT課件，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)或?qū)W生實(shí)踐時(shí)拍攝的小視頻，以及課程涉及的各種題型題庫(kù)。剩下的關(guān)鍵問(wèn)題是將上述準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到“微助教”“我的課堂”中，微助教對(duì)PPT的大小限制在50兆之內(nèi)，否則應(yīng)轉(zhuǎn)換成PDF格式；各種題庫(kù)可選擇性的上傳或批量導(dǎo)入到“我的課堂”題庫(kù)中。在新建“我的課堂”時(shí)，即可自動(dòng)獲得課堂編碼，學(xué)生在手機(jī)微信端用此編碼進(jìn)入課堂。通過(guò)以上微助教注冊(cè)、課件開(kāi)發(fā)、各種題型題庫(kù)整理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂及線下PC端視頻、動(dòng)畫(huà)準(zhǔn)備，組織成完整的“我的課堂”教學(xué)資源。如果沒(méi)有這些教學(xué)資源的支持，應(yīng)用信息化教學(xué)將是紙上談兵。

三、信息化課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施階段，大致分為6個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，學(xué)生在線課堂主動(dòng)簽到式，而非被動(dòng)點(diǎn)名式；環(huán)節(jié)二，微助教軟件應(yīng)用，授課方式：頭腦風(fēng)暴法，知識(shí)結(jié)構(gòu)順著講而非逆著講；環(huán)節(jié)三，應(yīng)用PC端視頻輔教（考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)，目前微助教暫不支持視頻功能，只能鏈接視頻地址分享給學(xué)生看），授課方式：?jiǎn)栴}式而非無(wú)題式；環(huán)節(jié)四，答題、測(cè)試、討論、互動(dòng)與評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)方式：過(guò)程多元評(píng)價(jià)式，學(xué)生自評(píng)式、互評(píng)式與教師綜合評(píng)價(jià)式，而非期末單一考試式；環(huán)節(jié)五，分小組工作（校企合作平臺(tái)應(yīng)用），技能訓(xùn)練：橫向知識(shí)拓展，縱向技能延伸；學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主實(shí)踐式而非教師演示式；環(huán)節(jié)六，課堂總結(jié)與課后學(xué)習(xí)布置，采用歸納診斷式而非亂藥式。6個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)進(jìn)程中協(xié)調(diào)穿插。

（一）學(xué)生課堂簽到

課堂要求學(xué)生用手機(jī)刷二維碼或搜索微助教平臺(tái)關(guān)注后，加入我的課堂，輸入課程編碼簽到，如圖3所示。

圖3 課堂簽到截屏示例

為防止學(xué)生不來(lái)教室簽到，需要開(kāi)啟GPS按鈕，屏幕可顯示簽到結(jié)果，圖3中前10名學(xué)生可以完整地顯示個(gè)人頭像，有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)能開(kāi)啟手機(jī)定位功能，所以屏幕顯示有4位同學(xué)定位失敗。因此，簽到時(shí)，教師需要注意總?cè)藬?shù)，以防學(xué)生不在教室參加點(diǎn)名。首先，簽到功能可以把學(xué)生被動(dòng)點(diǎn)名轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)簽到，心理上有課堂的歸屬感和參與感。這種學(xué)生自主簽到的方法，尤其便于實(shí)踐課堂于對(duì)學(xué)生的組織管理；其次，是防止學(xué)生翹課后不認(rèn)帳，教師可以從歷史記錄中找到上課當(dāng)日的簽到記錄，揭示學(xué)生因翹課又自稱從未請(qǐng)假曠課的假象；再則，對(duì)于合班上課可以避開(kāi)規(guī)律性的簽到時(shí)間，可隨時(shí)抽查出勤情況并及時(shí)關(guān)閉簽到頁(yè)面（避免學(xué)生私下用QQ或微信告知逃課同學(xué)不在教室參加簽到）。另外，教師課前可將微助教中“我的課堂”的學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)介頁(yè)面開(kāi)啟，要求學(xué)生填寫(xiě)班級(jí)學(xué)號(hào)，便于課堂的分組管理，可對(duì)同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分小組或同一個(gè)專業(yè)不同班級(jí)進(jìn)行分組，同時(shí)，便于教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，組織線下實(shí)踐和討論，學(xué)生分組案例見(jiàn)圖4所示。對(duì)于應(yīng)征入伍、退學(xué)、休學(xué)等類型的學(xué)生需要退出課堂，可由學(xué)生在微信端選擇退出；也可由教師在課堂首頁(yè)菜單上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行增減管理。

圖4 按不同班級(jí)進(jìn)行分組管理截屏

（二）課前回顧及新知識(shí)學(xué)習(xí)

課前溫習(xí)上一次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將課堂組織在啟、承、轉(zhuǎn)、合的知識(shí)鏈中，由于學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)，大多不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以一上課就答題討論，學(xué)生立馬進(jìn)入狀態(tài)，之后點(diǎn)開(kāi)課堂中的課件（見(jiàn)圖5），開(kāi)啟新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖5 我的課堂中的課件資源示意圖

在這個(gè)界面里，教師可以在PC端開(kāi)啟播放，也可以在手機(jī)端點(diǎn)開(kāi)啟，進(jìn)入正常的課堂教學(xué)進(jìn)程，此時(shí)手機(jī)相當(dāng)于遙控器。如果課外學(xué)生要求查看課件，教師可以隨時(shí)在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)學(xué)生要求查看的課件，學(xué)生在手機(jī)端就可以進(jìn)行自學(xué)或復(fù)習(xí)課件的內(nèi)容。在這個(gè)界面里也可以進(jìn)行課件更新、刪除或歸檔操作，總之教師對(duì)課程資源的管理和使用都十分順手，也十分便利。

（三）基于微助教平臺(tái)的課堂互動(dòng)實(shí)例

由于微助教平臺(tái)是目前國(guó)內(nèi)使用范圍最廣的即時(shí)微信通訊工具，學(xué)生不需要單獨(dú)下載APP，不必受制于通信網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)版本。因此，學(xué)生只需在微信中關(guān)注“微助教”公眾號(hào)，就可以快速進(jìn)入課堂中學(xué)習(xí)。在利用“微助教”輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生答題、討論或測(cè)試都可以在短時(shí)間內(nèi)完成。互動(dòng)答題提交之后，“微助教”會(huì)即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果，并以數(shù)據(jù)、圖表等形式清晰地展現(xiàn)在課堂的網(wǎng)頁(yè)屏幕上，學(xué)生的參與效果清清楚楚；教師可根據(jù)學(xué)生參與率和答題正確率的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變當(dāng)時(shí)的課堂氣氛。[1]

由于問(wèn)題庫(kù)的題型有是非題、單選題、多選題、填空題和簡(jiǎn)答題等，因此，在進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備時(shí)，需要花費(fèi)一些精力和時(shí)間，先在文檔中做好，使用時(shí)可以批量導(dǎo)入，也可以實(shí)時(shí)上傳臨時(shí)組題，建立題庫(kù)時(shí)，微助教也兼容題中的圖片；目前題庫(kù)里面的題目不能批量刪除，只能單獨(dú)刪除。圖6所示是單項(xiàng)選擇題答題的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)記錄截屏，題目是授課時(shí)即時(shí)輸入的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題提交后，“微助教”自動(dòng)生成答題的結(jié)果。有些心細(xì)的學(xué)生提交前將答案進(jìn)行截圖記錄，提交后投影到屏幕上的答案卻不是自己的選項(xiàng)。請(qǐng)教“微助教”QQ群，管理員杜鵑老師答復(fù)：“這是梅花題序，故意打亂不同學(xué)生答題選項(xiàng)的順序，以防作弊，老師們講解時(shí)候可以直接講答案是什么，而不是講答案的選項(xiàng)”，基于此，組卷時(shí)可選擇問(wèn)題的答案為正序或梅花題序 。在此功能里，還可以進(jìn)行答案查看，可以選擇顯示或隱藏學(xué)生姓名，將學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公布，也可以實(shí)時(shí)查看未提交答案的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，教師可有效地管控整個(gè)課堂。根據(jù)教師的需要，還可以導(dǎo)出全班的Excel成績(jī)單等，這里限于篇幅，不一一贅述。

圖6 學(xué)生提交答題的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)記錄截屏

圖7中所示是學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)記錄截屏，“微助教”即時(shí)統(tǒng)計(jì)了學(xué)生參與答題結(jié)果，并在網(wǎng)頁(yè)屏幕上清晰地展現(xiàn)，包括題目、組卷、答題的優(yōu)秀率、正確率、錯(cuò)誤率、未答題情況和平時(shí)的平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)?！拔⒅獭边€可以通過(guò)臨時(shí)組卷 ，快速對(duì)全班進(jìn)行測(cè)試，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)個(gè)體抽樣測(cè)試的不足，讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況做到心中有數(shù)，穩(wěn)步教學(xué)進(jìn)程。[1]如此，“微助教”可以客觀地幫助教師高效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，真實(shí)地記錄每一位學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)，教師可直觀發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。建議臨時(shí)組卷出題量在6～10題，題量太大容易引起學(xué)生視覺(jué)疲勞，效果反而不好。

圖7 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)記錄截屏

教師還可以通過(guò)手機(jī)在微信端我的課堂提出任何要討論的問(wèn)題，或直接在頁(yè)面討論墻上臨時(shí)出討論題，學(xué)生參加答題的結(jié)果，由于采用即時(shí)上傳到討論墻，開(kāi)始時(shí)討論墻往往呈現(xiàn)梅花狀，且關(guān)聯(lián)度較大的答案會(huì)使用較大的字體顯示。討論墻上討論結(jié)果呈現(xiàn)的方式有默認(rèn)式、詞式、彈幕式、分組模式和匿名模式，教師可根據(jù)自己的需要選擇菜單展示討論結(jié)果，見(jiàn)圖8所示。

圖8 學(xué)生參與問(wèn)題討論投屏記錄截屏

在圖8中所展示的是學(xué)生參與課堂隨機(jī)問(wèn)題討論的投屏記錄，教師在隱藏學(xué)生姓名的情況下，可以隨機(jī)抽查答案的情況，如果發(fā)現(xiàn)答案與正確答案差異較大，則可以抓住學(xué)生急于核對(duì)答案的心理，以學(xué)生的問(wèn)題作為課堂的導(dǎo)向，逐一解決課堂中出現(xiàn)的新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，或者暫時(shí)放棄原教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，索性以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

四、智慧課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享

通過(guò)“微助教”軟件應(yīng)用證明：“微助教”是一款成功的信息化課堂助教軟件，可兼容并滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同教師群體打造智慧課堂的需要。如微助教軟件開(kāi)發(fā)者田媛博士所言：“微助教”是一款真正面向高等教育的課堂互動(dòng)工具，它操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用，融趣味性的過(guò)程性評(píng)價(jià)和信息化課堂于一起；它不需要下載任何APP，不需要教師提前學(xué)習(xí)很多的軟件使用知識(shí)，不會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；不需要學(xué)生適應(yīng)過(guò)多的課程展現(xiàn)手段，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；也不需要教育管理者把課堂硬件條件提高到最新水平，增加高校的教學(xué)支出負(fù)擔(dān)；它能夠給教師帶來(lái)“控制感”，給學(xué)生帶來(lái)“參與感”，給教育管理者帶來(lái)“安全感”。[1]

應(yīng)用微助教軟件“我的課堂”，開(kāi)展汽車維修專業(yè)課程的信息化教學(xué)，有四點(diǎn)體會(huì)：第一，微助教軟件適用性好，不僅僅在于微助教秉承的公益性，而在于可適用不同專業(yè)要求開(kāi)展信息化課堂教學(xué)。第二，創(chuàng)新性好，不僅僅在于很好展現(xiàn)高職教育的基于工作過(guò)程特色，而在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)方法。第三，真實(shí)性好，不僅僅在于有效地應(yīng)用校企合作資源，而在于展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的真實(shí)內(nèi)涵——“智慧課堂”。第四，通過(guò)微助教平臺(tái)在線簽到、答題、測(cè)試與討論，實(shí)現(xiàn)課程考核的全過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合“微助教”軟件在汽修專業(yè)課堂中的信息化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師日常海量教學(xué)管理，在課堂有效控制、教學(xué)過(guò)程快速評(píng)價(jià)和教學(xué)方法創(chuàng)新這三個(gè)方面，“微助教”平臺(tái)為高校教師確實(shí)提供了行之有效的幫助，是一款值得推廣的信息技術(shù)應(yīng)用軟件。因此，從個(gè)人參與智慧課堂實(shí)踐乃至“智慧校園”建設(shè)，從中歸納出以下三點(diǎn)共性思考：

第一，信息技術(shù)應(yīng)用不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教育理念的革新，更是實(shí)現(xiàn)“智慧校園”根本性變革的開(kāi)端。

第二，信息技術(shù)+專業(yè)課程的重心不是單純的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)版，不是浪漫式的“學(xué)分派送”專業(yè)課堂版，而是具有對(duì)學(xué)生平均智力構(gòu)成足夠挑戰(zhàn)的課程。

第三，信息技術(shù)支撐于專業(yè)教育，但超越專業(yè)教育本身的局限，對(duì)教師的學(xué)術(shù)視野、課堂智慧以及教學(xué)能力提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

[1] 黨波濤 ．華中師大“微助教”為何這樣火 [EB/OL]．（2018-01-11）[2016-12-06]．http://paper．jyb．cn．

[2] 崔凌霄． “互聯(lián)網(wǎng)+”工學(xué)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式[J]．教育與職業(yè)，2017，（5）：108-112．

[3] 田媛．微助教微信端使用手冊(cè)[M]．武漢：華中師范大學(xué)微助教培訓(xùn)部，2016：1-48．

[4] 趙慧．高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”校園文化建設(shè)手寫(xiě)板[J]．教育與職業(yè)，2017，（4）：58-62．