核心素養(yǎng)下學生素質(zhì)的培養(yǎng)

趙蕊

摘要：核心素養(yǎng)的概念：核心素養(yǎng)不是簡單的知識與能力，而是一個較為抽象的概念。轉(zhuǎn)變觀念：知識不是手段，而是工具。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)急需教學的改革，兩者相輔相成，關(guān)系緊密。教師是教育教學和人才培養(yǎng)的實施者，是人生發(fā)展和探索世界的引導者，所以教學過程將從學校課堂教學延伸到家庭教育和社會教育，“育人”將是教育的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學生素質(zhì)；課程調(diào)整；因材施教

一、核心素養(yǎng)的概念

具備什么素質(zhì)的人才能更好的適應21世紀社會發(fā)展的需要，是每一個國家、每一個教育部門都正在討論的問題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國家的教育方針具體化。文件要求教育部門依據(jù)所給出的小學、初中以及高中生的具體評價標準進行學校課程改革。學校及有關(guān)教育部門的任務就是依據(jù)文件制定各教育階段的課程標準。教師再根據(jù)學校及有關(guān)教育部門制定的課程標準進行教學設(shè)計和教學評價體系的設(shè)計。

核心素養(yǎng)是什么？不同的國家用的詞不一樣，比如OECD用“勝任力”，美國用“21世紀技能”，日本用“能力”等，但他們的關(guān)注點是一樣的，都是在解決同樣一個問題“要想更好的在21世紀生存和發(fā)展，我們應該著力于培養(yǎng)生么樣的人才，這樣的人才需要具備什么樣的素養(yǎng)”。在核心素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上，世界各國以及國際相關(guān)組織明確指出：核心素養(yǎng)是人在知識、經(jīng)濟和和科技高速發(fā)展的今天，面對復雜多變的實際生活時，解決實際生活中的問題時所運用的知識，理念，方法以及在過程中表現(xiàn)出來的。這是人在面對未來不確定的實際生活時所呈現(xiàn)出來的真實問題以及必備能力與關(guān)鍵品格，而不是人們通常所說的解決問題的能力，更不是指完成一個小的任務。連續(xù)性與階段性是核心素養(yǎng)兩大特點，必須通過系統(tǒng)的學習和培養(yǎng)而獲得。

素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學校，家庭和社會的教育和引導，更需要自身的不懈努力，也會受到生活和社會環(huán)境的影響。素養(yǎng)是是通過學校教育，家庭教育和社會教育的長期的訓練、實踐和熏陶而獲得的思維、品格、知識、技巧和能力。其中，有助于人終生成長和發(fā)展的就是核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注各個學科的核心素養(yǎng)，實施課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

關(guān)注各個學科的核心素養(yǎng)就是要通過學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學計劃的實施來逐步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要在教育部門相關(guān)政策和教學理念的指導下，在科學的教學計劃的實施下進行，而不是簡單地進行一些華而不實的表面工作。因此，素質(zhì)教育不是一個老師的個體行為，不是某一個學科的任務，而是整個教育部門的教育理念和教學方向。素質(zhì)教育的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在課堂教學，課下作業(yè)，教學評價，集體活動以及社會活動中。

什么是素質(zhì)？有人說，你在學校獲得的知識以外的部分的就是素質(zhì)。學校教學生學習英語，不是為了讓他成為翻譯家或者外交官，因為能夠成為外交官的畢竟是少數(shù)，而我們面對的全體學生，他們中的大部分人將來都將會是一名普通的公民。英語學得好或者不好不會影響他們成為優(yōu)秀的公民，但除了語言以外的東西，能夠陪伴他們終生并促進他們發(fā)展的就是核心素養(yǎng)。

學科融合有利于發(fā)展學生的綜合運用能力，創(chuàng)造性思維能力，交流合作能力和自主學習能力。而這正式核心素養(yǎng)的重要組成方面。如何進行學科融合并將各個學科的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，學校更多的是在操作層面進行實踐。在核心概念經(jīng)過一系列變化的時代背景下，研究核心素養(yǎng)，就要研究核心素養(yǎng)的課程。學校如何在核心素養(yǎng)核心概念的指導下進行課程調(diào)整，教師如何順應課程調(diào)整的要求，調(diào)整教學方法和教學策略，上好素質(zhì)教育培養(yǎng)的每一課，將具有重要的現(xiàn)實價值與歷史意義。

獨立自主能力，團隊合作能力，理解和包容，總結(jié)和反思是核心素養(yǎng)的四個主要方面。研究和開發(fā)校本課程的過程中最為突出的問題有兩個：一是正確的價值判斷、價值選擇如何融合在課程建設(shè)和課程實施過程中，進而形成教書育人、立德樹人的強大合力；二是在落實課程目標的過程中，如何真正做到為社會培養(yǎng)有用的人，為世界培養(yǎng)優(yōu)秀公民服務。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因材施教

給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇。

因材施教是學生素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要方法，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。一方面，學校要進行階段性評價、過程性評價和綜合性的評價相結(jié)合的評價體系，學校依據(jù)階段性評價、過程性評價和綜合性結(jié)合綜合評價的結(jié)果為學生制定一套完整的個性化教學方法，然后根據(jù)方案分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學習效果更好，學生收獲更大，也更有成就感。另一方面，關(guān)注家庭教育，加強家校合作也是教學質(zhì)量得到保證的必要前提條件。在個性化的輔導過程中，讓不同的孩子有更多的選擇，針對不同的學生，不同的問題逐步建立了一套完整的學習課程系統(tǒng)；教師也需要一套系統(tǒng)的師資培訓體系，教師專業(yè)能力的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是落實素質(zhì)教育和實施核心素養(yǎng)的前提和保證。

結(jié)語：

將教學目標定位在核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)上，是教師將面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，需要改變教師的關(guān)注方向，即：關(guān)注素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是關(guān)注知識點的掌握，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注“學生學會什么”。其次，學校需轉(zhuǎn)變課程理念，教學部門需重新認識課程并進行課程調(diào)整和整合，教師需調(diào)整教學方法，簡單的掌握知識已不再是唯一的教學目標。 “什么知識最有價值” 曾經(jīng)是19世紀提出的課程經(jīng)典問題之一；“誰的知識最有價值” 是20世紀提出的課程經(jīng)典問題之一；“什么知識最有力量” 是21世紀提出的課程經(jīng)典問題之一。能成為素養(yǎng)知識才更有力量，如何讓知識變成素養(yǎng)。課程經(jīng)典問題在隨著時代的改變而改變，重新思考如何讓知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)將是我們最應該關(guān)注的問題。

隨著國家教育政策的改革，課程理念的不斷更新，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育具體措施的實施，教育部門將會在培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展需要的人才方面做到有的放矢，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的落實也將不再是一句空話。

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