運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

胡小玲

摘要：本文探討在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的知識(shí)引領(lǐng)作用，解決小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難題。同時(shí)，結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)是小學(xué)的骨干課程，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)科教學(xué)的重要性有比較清晰的界定：“社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。”人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)交流，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，在很多領(lǐng)域都會(huì)使用到英語(yǔ)，英語(yǔ)為我們互通有無(wú)提供了方便和可能，不會(huì)英語(yǔ)，終將被世界所拋棄。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、記憶力好、可塑性強(qiáng)，具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，隨著課程改革的深入推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為了老師們普遍的共識(shí)。同時(shí)，我們清楚在規(guī)范化的課程教學(xué)情境中“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。授人魚(yú)不如授人以漁，現(xiàn)在已不再是三尺講臺(tái)、一支粉筆的滿堂灌教學(xué)年代，我們教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主的學(xué)習(xí)能力為目的。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在于“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，所以，英語(yǔ)學(xué)科確定四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。我們針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖，比較好培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，切實(shí)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念和作用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙?！彼季S導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、用思維導(dǎo)圖激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)想象力豐富發(fā)展，涵養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化品格

本文以《pep小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)》 Unit 3 Where did you go？（B Read and write）教學(xué)為例，充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的知識(shí)引領(lǐng)作用，解決小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難題，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖，比較好培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，切實(shí)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

認(rèn)真研讀和分析教材，梳理語(yǔ)篇的主題意義。教材是教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)和材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本和載體。把握教材的編寫(xiě)用意，深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足之本，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。本單元的話題和功能是Where did you go？介紹節(jié)假日的活動(dòng)情況。使用的語(yǔ)言有：How was your weekend？ It was ….Where did you go？ How did you go？ What did you do？ Did you …？及其答句。學(xué)生除了能介紹自己的節(jié)假日活動(dòng)情況、了解別人的活動(dòng)情況以外，還要養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，把自己美好的、傷心的或難忘的一天記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)與他人分享和關(guān)心他人。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感。

三、用思維導(dǎo)圖完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)鏈接積累，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等。

在教學(xué)過(guò)程中，我以思維導(dǎo)圖為支架開(kāi)展教學(xué)，在整和語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義。學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口、筆語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

如：Step 1： Pre-reading

導(dǎo)入環(huán)節(jié)重在利用語(yǔ)境激活學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)興趣，聚焦主題，同時(shí)注重體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性。

1、Greeting.

2、Sharp eyes.

ate fresh food

took pictures

rode a bike

bought some gifts

went swimming

通過(guò)sharp eyes這個(gè)游戲，在趣味游戲中讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，復(fù)習(xí)了活動(dòng)類(lèi)的動(dòng)詞過(guò)去式單詞，為了達(dá)到激發(fā)興趣、溫故知新、激活思考的目的，為下一步課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、Look at the PPT and know something about the holiday.

通過(guò)播放圖片，創(chuàng)設(shè)假期活動(dòng)的語(yǔ)境，以回憶自己的節(jié)假日活動(dòng)而展開(kāi)話題，這個(gè)話題來(lái)自生活，是每個(gè)學(xué)生都有經(jīng)歷、不陌生的話題，使所有學(xué)生都覺(jué)得自己就是語(yǔ)境中的主角，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，激活相關(guān)背景知識(shí)。生活中的每一天可能是開(kāi)心快樂(lè)的一天，也可能是不愉快或痛苦的一天，我們應(yīng)該正視每一天，珍惜生活。

（Picture1：It was sunny. I went to the beach.I went swimming. I took many pictures， too.）

T：How was the holiday？

S：It was a fun day.

（Picture2：I had a cold.I didnt go out. I stayed at home all day.）

T：How was the holiday？

S：It was a bad day.

Step 2： While-reading

接著引出WuYifan的假期，首先以整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇的形式讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生從整體上接觸、感受、理解語(yǔ)言，在完整的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在讀中環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以回答問(wèn)題的任務(wù)型教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，目的明確，閱讀效率高，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)。

1、初看文本圖片，明確文本主題。

Answer the questions.

1）. What was the date？

2）. How was the weather？

3）. Where did Max sit？

2、問(wèn)題化設(shè)計(jì)和建構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)入求知學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了把課堂交給學(xué)生，我圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為支架，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本并思考，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入求知學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

1）、初聽(tīng)文本內(nèi)容，整體感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)理解文中新詞。

通過(guò)整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，有目標(biāo)地教學(xué)生詞，讓學(xué)生在初步整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上感知生詞和相關(guān)句子，通過(guò)語(yǔ)篇理解句意、通過(guò)理解句意而猜測(cè)生詞的意思，做到詞不離句，句不離篇。

dressed up、made a funny play、played the part of 、licked、laughed。

2）、細(xì)讀文本，理清文本脈絡(luò)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

在細(xì)讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，圍繞思維導(dǎo)圖的問(wèn)題，找出核心句型（主要了解WuYifan的假期情況）并解答思維導(dǎo)圖的問(wèn)題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)閱讀技巧和策略、拓寬英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

四、用思維導(dǎo)圖建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化描述習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

1、品讀文本，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

品讀文本，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，然后與學(xué)生一起核對(duì)問(wèn)題的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的五個(gè)疑問(wèn)詞及其答案，了解到Wu Yifan的一天活動(dòng)情況：去了哪里？和誰(shuí)一起？什么時(shí)候？怎樣去？去干了什么？通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解閱讀的基本技巧和方法，學(xué)會(huì)分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念。

What happended to Wu Yifans family？

Bad：

Good：

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2、小組朗讀，進(jìn)一步理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

小組朗讀，討論還能從文本了解Wu Yifan的哪些情況，讓學(xué)生的對(duì)文本進(jìn)一步理解，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

Did Wus family ride a bike all day？

Was that day the World Book Day？ （讓學(xué)生了解4月23日是世界閱讀日。）

Can we eat bad fruits？

If you were Wu Yifan， what would you do to your mum？

How do you think of Wus family？

3、再讀文本，整體回顧，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

注意學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)感、語(yǔ)速、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、感情，提醒他們對(duì)于一些長(zhǎng)句可以稍作停頓，比如：Max sat in a basket|on front of the bike.先讓學(xué)生模仿朗讀，再自己獨(dú)立朗讀，然后選擇一段和小組的同學(xué)分享，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和文化品格。

Try to read the dairy

Good imitation

Read loudly

Good emotion

Friday，April 23rd

Today was a sunny day.In the morning，we rode a bike for three people.Max sat in a basket|on front of the bike.That was fun.We took pictures|of the beautiful countryside. We bought some gifts| and ate some delicious food.

In the afternoon，Mum ate some bad fruit| and didnt feel well.So we stayed in the holiday.Dad and I wanted to make her happy.We dressed up |and made a funny play.Robin played the part of a dog. He was so cute.Max liked him so much.He jumped on him |and licked him.Of course，Robin didnt like it.We laughed and laughed.

It was a bad day|but also a good day.

4、根據(jù)本課繪制的思維導(dǎo)圖，復(fù)述Wu Yifan既好又壞的一天。

學(xué)生根據(jù)黑板的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，這是對(duì)本課知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，對(duì)Wu Yifan一天的活動(dòng)情況進(jìn)一步鞏固：去了哪里？和誰(shuí)一起？什么時(shí)候？怎樣去？去干了什么？檢查學(xué)生對(duì)信息的分類(lèi)和概括的能力，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

五、用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向性準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法。

Step 3： Post-reading

在讀后環(huán)節(jié)，語(yǔ)言知識(shí)的鞏固活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，先是模仿Wu Yifan介紹既好又壞的一天，讓學(xué)生在小組展開(kāi)討論，感覺(jué)好的有哪些活動(dòng)（如：ate fresh food、took pictures、rode a bike…）。感覺(jué)不妙的（had a cold、hurt foot、fell off the bike…）。接著讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿寫(xiě)自己的某一天或一次節(jié)假日活動(dòng)，我把自己暑假一家人去海南三亞旅游的照片用ppt播放出來(lái)，讓學(xué)生邊欣賞邊聽(tīng)我介紹，了解我的暑假活動(dòng)情況。然后讓學(xué)生在小組與同學(xué)談?wù)勛约旱募倨谑侨绾味冗^(guò)的，再寫(xiě)下來(lái)。主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，了解各國(guó)、各地民族風(fēng)情，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，能正確面對(duì)生活中的喜怒哀樂(lè)之事，學(xué)會(huì)與他人分享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心情。

1、Guided writing

Think and write

Today was a bad but a good day.

First，it was a bad day._________________________________

But what did I do then？________________________________

So it was also a good day.

As the saying goes，“Bad luck often brings good luck.”

2、Imitative writing

Look and write

Last summer holiday，I went to Sanya by plane with my parents.On the first day，we ate some fresh food.The fresh fruit are my favourite .So I took many pictures of the fruit.On the 2nd，I went swimming.I also rode a bike on the beach.On the 3rd，we bought some gifts for our friends.It was a happy day.

What about you？

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3、Creative writing

Write a paragraph on one of the following topics：

My day

My weekend

My summer holiday

...

Lets share your holiday！

It was a/an good/interesting/fun/great/wonderful… day.

It was bad/boring/sad… day.

Step 4：Homework

英語(yǔ)家庭作業(yè)是教與學(xué)的交叉點(diǎn)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。緊扣教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生繪制本課的思維導(dǎo)圖并復(fù)述課文，這樣鞏固型思維導(dǎo)圖家庭作業(yè)既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，搭建語(yǔ)篇知識(shí)框架，強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力有極大的幫助。

六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的啟示和思考

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用才能更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？經(jīng)過(guò)兩、三年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們基本上總結(jié)出活動(dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：

1、閱讀前準(zhǔn)備。

為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。

2、讀后交流，加深理解。

學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

3、復(fù)習(xí)鞏固，輸出語(yǔ)言。

學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。思維導(dǎo)圖不僅對(duì)閱讀教學(xué)有很大的輔助作用，在詞匯、繪本教學(xué)中也起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一定會(huì)起到更大的作用。

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