參與式教學在衛(wèi)生法學教學改革中的實踐探索

王茜

摘要：傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學教學方法單一、目標狹隘，將參與式教學方法運用到衛(wèi)生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量。在衛(wèi)生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。

關(guān)鍵詞：參與式衛(wèi)生法學教學翻轉(zhuǎn)課堂情景教學

2010 年7 月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 （ （ 2010 - 2020） 》提出了： “注重學思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！贬t(yī)學生的衛(wèi)生法學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統(tǒng)式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

一、衛(wèi)生法學傳統(tǒng)教學中存在的問題的三個方面：

（ 1 ） 教學方法單一，學生缺乏主動性。

（ 2 ） 教學目標狹隘，忽視知識運用。

（ 3 ） 評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。

二、衛(wèi)生法學課程運用參與式教學法的意義

（一） 有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量

（二） 有利于提高學生的實踐能力，促進全面發(fā)展

（三） 有利于促進教學相長，建立新型師生關(guān)系

三、關(guān)于參與式衛(wèi)生法教學的探索

（一） 調(diào)整傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，運用多元教學方法

目前，淄博職業(yè)學院護理學院針對護理專業(yè)的衛(wèi)生法學課程安排32個學時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學生關(guān)系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導(dǎo)，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等。

1.案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛(wèi)生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進行詳細講解之后，引導(dǎo)學生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。

2.情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容和學生特點相適應(yīng)的教學情境，將學生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設(shè)為案例中的角色，使學生有身其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學生是在某醫(yī)院急診科的實習護士，遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學習，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結(jié)合書本教學內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

4.探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑，自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學方法。在“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”學習中，教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20 個罪名責任。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。

（二） 加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合

參與式教學只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學環(huán)節(jié)也應(yīng)是《衛(wèi)生法學》課程實施參與式教學的重要組成部分。“實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。待原、被告組準備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權(quán)責任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。

（三） 完善考核制度，形成科學的評價體系

考核是衛(wèi)生法學教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據(jù)教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預(yù)期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于參與式教學，我們設(shè)定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進行詳細的分析，有利于衛(wèi)生法學課程參與式教學改革的繼續(xù)開展。

參考文獻：

[1]劉禮泉.大學生思想政治理論課教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：41.