生態(tài)視角下的藝術生大學英語課堂設計研究

趙雪梅

【摘 要】經濟全球化的時代背景下，各國之間文化交流日益頻繁，這就要求我國培養(yǎng)出越來越多的復合型人才，藝術類英語課程應運而生并成為了藝術專業(yè)學生最受重視的課程之一。隨著生態(tài)學理論在語言學習上的應用越來越廣泛，本文以藝術專業(yè)大學生的英語學習為切入點，從教育生態(tài)學理論的視角出發(fā)，介紹了藝術生英語的實際水平及在大學的英語學習現(xiàn)狀，并提出了相應的舉措，以期提高他們的英語水平，進而培養(yǎng)國際型的藝術類專業(yè)人才，為國家的藝術事業(yè)做貢獻。

【關鍵詞】生態(tài)視角；藝術生；大學英語；課堂設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0162-02

二十一世紀，我國的文化事業(yè)不斷繁榮發(fā)展，高校的藝術類大學生規(guī)模持續(xù)上漲。眾所周知，藝術類學生由于專業(yè)的特殊性，從高中開始就專攻專業(yè)課，導致他們藝術素養(yǎng)高的同時基礎文化課實力比較薄弱，尤其是英語。而現(xiàn)實生活中，藝術生為了繼續(xù)深造以學習國外的優(yōu)秀藝術作品，并將博大精深的中國文化與藝術傳播出去，英語成為藝術生不得不高度重視的課程。有調查顯示，藝術生其實在對英語學習的欲望及其動機上與普通專業(yè)大學生間沒有顯著性差異，只是自身的能力和某些教學方法限制了他們的學習。而教育生態(tài)學能夠以其新穎的理念、多學科綜合的優(yōu)勢為英語教學改革提供新的研究視角，因此為了提高藝術生的英語學習水平，英語教師需要從藝術生這一特殊群體出發(fā)，在生態(tài)視角下對藝術生的大學英語教學進行課堂設計與探究。

一、藝術生英語教學的現(xiàn)狀

首先從各高校的實際英語教學上來看，藝術專業(yè)學生與非英語專業(yè)的學生在英語課程的安排是相同的，但具體到教學的展開以及教學考核上，高校對于藝術生的要求則相對寬松。其次，多數藝術生自身的英語水平有限，英語基礎相對薄弱，詞匯量少而且日?？谡Z交流存在困難，在日常生活中只有在看英文電影、聽英文歌曲時才會接觸到英語，主動學習英語的少之又少。然而，藝術生具有思維獨特且性格活躍的特點，目前以教師為中心并不是最適合他們的教學模式，結合藝術生的具體情況進行生態(tài)課堂的設計，更能夠激發(fā)藝術生的學習興趣。本文介紹一下對藝體大學生英語教學中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，主要有以下幾個方面：

第一點表現(xiàn)在英語老師與學生間的生態(tài)失衡。我國的教學方式一直采取傳統(tǒng)的填鴨式教學，以老師為中心，學生被動接受學習。這種課堂教學方式下老師的主導性太強，剝奪了大學生的課堂主體地位，一直讓學生保持在記單詞、理解詞組進而分析語句成分的循環(huán)中，這對于思維活躍、性格活潑的藝術生而言是非常乏味的，而且無法充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而容易對英語的學習產生抵觸情緒，導致英語教學效果不理想。第二點是學生全面發(fā)展與藝術生英語教學目標間的生態(tài)失衡。全國的高校對藝術類專業(yè)的課程設置以專業(yè)課為主，課時占比非常大，而且教學要求非常嚴格，所以藝術生付出了更多的時間。英語雖然也作為一門必修課卻沒有得到應有的重視，只要求藝術生拿到學分就可以。第三點是課堂內外的失衡，藝術類大學生在專業(yè)課的學習上要求定期外出寫生、表演。但大學英語的課程教學主要是課堂教學，課外的學習任務幾乎為零，缺乏與藝術專業(yè)相關的英語教學活動。第四點是藝術生與課堂教學環(huán)境間的生態(tài)失衡。藝術生向往自由、無拘無束，不喜歡被限制，但封閉式的英語學習環(huán)境使得他們無法放開去進行交流，從而不利于對藝術生英語交流能力的培養(yǎng)。

二、生態(tài)視角下藝術生英語課堂設計策略分析

大學英語課堂中老師、學生以及課堂是教育生態(tài)理論中的三個生態(tài)因子，它們之間相互關聯(lián)，任何一個因子的失衡都會影響到整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，因此根據生態(tài)學原理對大學英語課程設計意義重大。

（一）建立以學生為本的生態(tài)理念

在對以提升大學英語進行生態(tài)課堂設計時，老師應該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，堅持以學生為主體，以藝術生的全面協(xié)調發(fā)展為教學目標，重視激發(fā)學生的學習積極性，提升學習能力。首先老師要充分認識他們在經歷了高中的被動式教學后已經形成了固定的習慣，要發(fā)揮藝術生的主體作用，主動參與英語學習，需要老師的引導，同時藝術生因為性格外向、動手動腦能力強等優(yōu)點，實現(xiàn)藝術生的主體目標相對簡單。具體到課堂設計中，老師要考慮到藝術生的英語實際能力、對英語學習的個性化需求制訂教學目標與教學計劃，端正自己的指導地位，以學生的參與為中心，為學生提供豐富多樣的學習資源，充分發(fā)揮藝術生思維活躍、性格活潑的特征，提高藝術生學習英語的主動性。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂生態(tài)氛圍

藝術專業(yè)的大學生都具有獨特的個性，他們思維跨度大，喜歡自由的氛圍。在進行生態(tài)的英語課堂設計時，老師要結合藝術生的思維特征及性格特點，創(chuàng)造出和諧的生態(tài)氛圍。在和諧的氛圍基礎上，還要協(xié)調師生之間以及學生之間的關系使其達到平衡，藝術生具有豐富的情感，他們在學習英語時會受到主觀因素的控制，所以老師要學會轉換角色，在日常生活中把學生當做自己的朋友，培養(yǎng)感情；在課堂教學中充當引導者的角色，建立平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表觀點，改變沉悶的課堂氛圍，成為課堂生態(tài)活動的引導者、協(xié)調者。

（三）開設相關專業(yè)的實踐英語選修課程

相對于一般專業(yè)的學生而言，藝術生具備豐富的社會實踐經驗。根據藝術類專業(yè)的專業(yè)特點，開設符合專業(yè)需要的相關英語課程，不僅可以幫助學生更好地了解本專業(yè)相關知識，還能夠培養(yǎng)他們對英語的學習興趣。如針對播音主持專業(yè)，老師可以在進行課堂設計時涉及部分關于英語播報的內容，在課堂上，讓同學多進行英語朗讀，既進行了播音的專業(yè)訓練，又學習了英語，一舉兩得。

（四）創(chuàng)造寬松自由的課堂生態(tài)環(huán)境

藝術生喜歡輕松自由的學習環(huán)境，這能夠激發(fā)他們的想象力和學習興趣。大學英語教師在創(chuàng)建英語的課堂生態(tài)環(huán)境時要崇尚輕松自在，一方面在進行課堂設計時可以事先構建教學情境，因為藝術生思維活躍，可以重點培養(yǎng)他們的好奇心與思維辨別能力，可以專門為藝術生設計問題，通過問題情境引導藝術生展開討論，這種方法給予了學生自主學習的空間，讓他們能夠獨立自主地進行思考，帶著問題去學習能夠培養(yǎng)他們善于思考、敢于創(chuàng)新的能力并取得事半功倍的結果。在遇到與藝術、生活相關的教學內容，可以通過分組進行模擬，在表演中鍛煉口語表達能力。不僅如此，老師還可以將英語的教學內容與互聯(lián)網時代的網絡教學資源結合，多媒體教學方式更加生動形象，這能夠吸引同學的注意力，對藝術專業(yè)學生的效果非常好，并鼓勵學生在網上進行自主學習。

生態(tài)視角下的藝術生大學英語課堂設計，具有針對性，通過創(chuàng)建的和諧生態(tài)環(huán)境，激發(fā)藝術生對英語學習的興趣以及求知欲望。興趣是最好的老師，這對提升藝術生的英語水平以及主動學習非常有利，再加上藝術生的思維活躍、性格外向，更有利于英語教學的展開。開放的生態(tài)課堂，既能夠展現(xiàn)了藝術生的個性，又能喚醒學生的學習動力，更有助于培養(yǎng)學生的英語交際能力。自由輕松的生態(tài)課堂，激發(fā)了藝術生的思維發(fā)散能力，在活躍的思維狀態(tài)下進行英語學習能極大地提高英語學習效率。

三、總結

語言的學習是一個慢慢積累的長期的過程，這個過程中需要發(fā)揮學生的主體作用，所以英語教學應盡可能地調動學生學習的主動性，形成良好的學習策略，從而使學生在課下更加主動地投入到英語的學習中。生態(tài)視角下的大學英語課堂與藝術生的實際情況相結合，生態(tài)化成為了藝術生養(yǎng)成良好學習習慣必不可少的條件?？傊?，我們要不斷提高英語課堂的生態(tài)化程度，幫助藝術生提高英語水平，成為能夠走向世界的國際性人才。

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