新媒體時(shí)代下的歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

張香萍

【摘 要】歐洲文化概覽是普通師范院校本科函授教育的一門課程，是語(yǔ)言和文化的重要分支，也是學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)的輔助課程。在新媒體時(shí)代下，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)是很便捷的，學(xué)習(xí)的靈活性得到提高。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在適合的地點(diǎn)、時(shí)間，自主安排規(guī)劃。本文擬從歐洲文化概況、高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀和歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題三方面，來(lái)分析新媒體時(shí)代下的歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新媒體；歐洲文化概覽；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）11-0178-02

歐洲文化從廣義來(lái)講是指歐洲大陸各個(gè)國(guó)家的集體文化總和，具體到細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)是歐洲各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地理、教育、藝術(shù)、文學(xué)等整合在一起的文化。歐洲文化在國(guó)內(nèi)也是普通師范院校本科函授教育的一門課程，是語(yǔ)言和文化的重要分支，也是學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)的輔助課程。本門課程可以提升學(xué)生的文化交際能力，對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)加深。在新媒體時(shí)代下，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)是很便捷的，現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了各種類型的多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在適合的地點(diǎn)、時(shí)間，自主安排規(guī)劃。本文擬從歐洲文化概況、高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀和歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題三方面，來(lái)分析新媒體時(shí)代下的歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

一、歐洲文化概況

文化作為一種精神層面的意識(shí)，是存在于各種外顯和內(nèi)隱的模式中的，它需要借助一些文字和符號(hào)來(lái)進(jìn)行傳播。文化的基本構(gòu)成要素就是觀念和價(jià)值，這其中又以價(jià)值觀最為重要。歐洲有著很悠久的歷史，同時(shí)也有著豐富的文化內(nèi)涵，我們能清楚地看到歐洲文化的特點(diǎn)，它是一個(gè)整體，有著多個(gè)文化內(nèi)涵組合而成的一個(gè)同一性的文化大家庭，又在其中包含了各個(gè)不同民族的文化特性，形成了多樣的文化特色。歐洲文化可以歸結(jié)成很多名詞，例如基督教文化、天賦人權(quán)、自由平等、法制觀念、權(quán)利義務(wù)觀念、個(gè)人主義、浪漫主義等，在政治和國(guó)家管理上又有三權(quán)分立制度、君主立憲制度、內(nèi)閣制度等，在經(jīng)濟(jì)方面主要是自由貿(mào)易和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的結(jié)合。

歐洲文化具有多樣性的特征，他們?cè)凇皻W洲”這個(gè)大集合體下有著自己的特色。例如法國(guó)就呈現(xiàn)出了明顯的“大陸性”特征，因?yàn)榉▏?guó)地處歐洲中部，與歐洲大陸的聯(lián)系密切，法國(guó)大革命后就建立了民主共和制度，摒棄了封建勢(shì)力，在法律上也建立了大陸法系，法條嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致；在宗教觀念上，屬于天主教；法國(guó)人民對(duì)他們本民族的文學(xué)、藝術(shù)和生活方式有著天然的熱愛(ài)。與之不同的是英國(guó)，英國(guó)地處歐洲的邊緣，是一個(gè)島國(guó)，與歐洲大陸隔著英吉利海峽，對(duì)它直接起影響作用的是英聯(lián)邦和英國(guó)殖民地，之后才是歐洲大陸文明，與法國(guó)一樣，英國(guó)也對(duì)自己“大英帝國(guó)”的形象很滿意，他們對(duì)自己的文學(xué)作品、語(yǔ)言，甚至貨幣都有著難以割舍的情感；法律上，英國(guó)屬于英美法系，以判例法為主要模式，更注重法律過(guò)去的判例；在宗教上屬于新教歐洲。德國(guó)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)而保守的國(guó)家，是一個(gè)古老而富有朝氣的民族，他們認(rèn)為自己的民族是世界上最優(yōu)秀的，日耳曼民族的一切，包括語(yǔ)言、文化、宗教、哲學(xué)等，都是所有民族中最好的，他們崇尚權(quán)威，嚴(yán)守紀(jì)律。這也是導(dǎo)致他們?cè)诙?zhàn)時(shí)走上獨(dú)裁法西斯道路的一個(gè)民族原因。

對(duì)比了幾個(gè)歐洲的典型國(guó)家，不難發(fā)現(xiàn)，歐洲文化整體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)，整個(gè)歐洲大陸跟其他大陸的文化有差異，而歐洲大陸各個(gè)國(guó)家也各有其特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者開(kāi)發(fā)的一個(gè)主要方面，將信息技術(shù)與知識(shí)文化整合在一起，形成一種新的形式，對(duì)知識(shí)的傳播和教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)都有著很大的幫助。

二、高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)教育傳授模式也產(chǎn)生了較大變化，以網(wǎng)絡(luò)課程為代表的新媒體課程異軍突起，成為了當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)。各高校紛紛開(kāi)始建設(shè)精品課程網(wǎng)站，我國(guó)在這方面還不夠成熟，許多高?；ㄙM(fèi)了大量的人力、物力建設(shè)了網(wǎng)站，但在實(shí)際應(yīng)用操作上的思考還不夠。

目前來(lái)看，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)基本可以分為兩個(gè)方面，以網(wǎng)絡(luò)課程為主和以網(wǎng)絡(luò)課程為輔。以網(wǎng)絡(luò)課程為主一般是針對(duì)無(wú)法在學(xué)校上課的學(xué)生，開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)，方便學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，成人教育、自考教育等普遍采用這種模式，授課的群體不是固定的，面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)上有興趣的人。以網(wǎng)絡(luò)課程為輔是面對(duì)各高校內(nèi)部展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)本校的學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識(shí)。這種模式依然是學(xué)生和教師之間的交流，屬于有固定群體、有針對(duì)性的交流。

通過(guò)研究一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一是重視課程建設(shè)，忽視教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在有一些學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建完成，但沒(méi)有實(shí)際的知識(shí)和內(nèi)容，單純放了一個(gè)空架子。還有一些學(xué)校將課程的特色、簡(jiǎn)介和信息放到了平臺(tái)上，這使得網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有真正的課程推出，而只是展示學(xué)校行政成果的一個(gè)展示牌。二是教學(xué)資源匱乏，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。很多網(wǎng)絡(luò)課程將知識(shí)內(nèi)容講授給學(xué)生后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生課下的時(shí)間做規(guī)劃，沒(méi)有提供更多的信息和參考資料，或者相對(duì)應(yīng)的課件，這導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)有一定難度，想要對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)再加深了解就需要重新觀看網(wǎng)絡(luò)課程，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力。三是教學(xué)交流較少。因?yàn)楹芏嗟恼n程重視開(kāi)發(fā)而忽略了應(yīng)用，就很少有答疑的環(huán)節(jié)，沒(méi)有課后測(cè)試，也就沒(méi)有教師答疑、學(xué)生討論，這樣的課程不利于學(xué)生思路的擴(kuò)展和開(kāi)發(fā)。四是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不合理，很多網(wǎng)絡(luò)課程只是雜亂地將課程信息堆在一起，沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)，模塊看起來(lái)亂七八糟，檢索起來(lái)也很麻煩和混亂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。五是網(wǎng)絡(luò)課程的更新較慢，很多網(wǎng)絡(luò)課程更新率低，導(dǎo)致信息資源落后，學(xué)習(xí)方法陳舊，極大地影響了學(xué)習(xí)者的積極性。

三、歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題

在歐洲文化的學(xué)習(xí)中，可以把網(wǎng)絡(luò)課程和信息資源重新整合，分成課程與資料、課程與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)與資料三種模式，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用不同的模式，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

課程與資料的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)自動(dòng)地對(duì)當(dāng)前所授內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式，在講授自然環(huán)境和歷史環(huán)境對(duì)人們文化形成的影響時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些紀(jì)錄片，例如《解密莎士比亞》，這些紀(jì)錄片會(huì)講述歐洲大陸文化下英國(guó)的文學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人和歷史的相互作用進(jìn)行思考，課后還可以推薦相關(guān)視頻和文章讓學(xué)生閱讀，加深記憶。這種模式可以讓學(xué)生和教師充分利用課上、課下的時(shí)間，將有限的課上時(shí)間延伸到課下，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行為。資源庫(kù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能性，避免了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索的時(shí)間，以及搜索中可能出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以小組為單位，組織小組內(nèi)部的合作、探究學(xué)習(xí)。

課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息技術(shù)，獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)模式。這種模式的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息資料的搜集、歸納能力，從眾多的信息中尋找到能被自己利用的資料。例如在講授英國(guó)三位女王形象的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生查閱女王的信息，觀看講述女生生平的電影，對(duì)比電影中的表述和女王本身形象的出入，研究電影藝術(shù)的傳播方法，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)電影和歷史史實(shí)去解決人物以及背后的觀念。

這種模式的綜合性比較強(qiáng)，要求學(xué)生能夠自主地閱讀相關(guān)資料，具有資料整理和總結(jié)歸納的能力，能夠利用不同形式的資料對(duì)主題進(jìn)行分析。很多時(shí)候由于一個(gè)主題的范圍比較廣，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課堂的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生從不同的角度去研究女王，讓學(xué)生可以在自己感興趣的角度去研究，在常規(guī)的知識(shí)后，可以匯報(bào)小組內(nèi)部其他學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這種方式可以鍛煉小組成員的團(tuán)結(jié)、寫作、分工能力，小組內(nèi)部成員進(jìn)行了大量交流、討論和反饋后，能力都有所提升。

網(wǎng)絡(luò)與資料課程模式的優(yōu)勢(shì)在于可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維是未來(lái)教育中非常重要的一種思維能力，它強(qiáng)調(diào)的是人們解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)過(guò)程中教師應(yīng)該先創(chuàng)制較為簡(jiǎn)單的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，選擇合適學(xué)生能力的難度加以利用，例如在講述歐洲文化精神的時(shí)候，播放旅游紀(jì)錄片《勇闖天涯》系列，這是由英國(guó)Pilot Guides制作的一部探險(xiǎn)式的節(jié)目，每一期的主持人都會(huì)跟隨制作團(tuán)隊(duì)到達(dá)一個(gè)具有異域風(fēng)情的國(guó)家去旅游，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和風(fēng)土民情，并對(duì)這個(gè)國(guó)家的習(xí)俗、文化、歷史進(jìn)行一定的介紹。學(xué)生對(duì)這種紀(jì)錄片已經(jīng)有了一定了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生自行制作影片腳本，在研究某個(gè)歐洲國(guó)家或者城市的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)錄片的模式來(lái)對(duì)這個(gè)地區(qū)的文化、風(fēng)俗進(jìn)行了解，用國(guó)際化的思維向世界去介紹該地區(qū)，并選出優(yōu)秀的影片腳本在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。這種模式不僅鍛煉了學(xué)生查閱資料能力，加深了對(duì)歐洲文化的理解，還擴(kuò)展了他們的發(fā)散性思維。

在信息飛速發(fā)展的當(dāng)下，各高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)是必然趨勢(shì)，各高校應(yīng)該以學(xué)生需求為中心，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)性。現(xiàn)在跨文化交際越來(lái)越重要，中國(guó)與世界各國(guó)的交往也越來(lái)越密切，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托組織歐洲文化的教學(xué)工作，可以引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸歐洲文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，了解文化網(wǎng)絡(luò)的交流原則，掌握一定的交際禮儀，并創(chuàng)造性地將理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)文化結(jié)合起來(lái)，以期對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有更多的幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)：

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