論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層策略

金建萍

【摘要】在素質(zhì)教育目標(biāo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)予以分層研究，能夠更好的尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來幫助。文章先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的意義予以分析，之后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的策略予以探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 分層

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0063-01

前言

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育模式下的重要教學(xué)模式，其能夠以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為中心，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。作業(yè)分層作為分層教學(xué)中最基礎(chǔ)也最重要的一部分，想要對(duì)其予以分層需要教師能夠在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生有更為全面的了解，文章以此為切入點(diǎn)展開探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的意義

1.尊重學(xué)生差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)作業(yè)予以分層是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)。世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個(gè)相同的孩子，由于受到基因、家庭環(huán)境、智力發(fā)育等方面的因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的情況，這種差異性的存在讓學(xué)生在面對(duì)大班授課模式時(shí)，不可避免的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的層次感。在這種情況下，對(duì)作業(yè)予以分層，能夠充分尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，幫助他們?cè)诂F(xiàn)有能力上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生能夠有所進(jìn)步，這不僅是尊重學(xué)生差異性的行為表現(xiàn)，更是充分貫徹素質(zhì)教育要求的重要舉措。

2.實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步

從我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展模式來看，大班授課制度始終并一直出于最具實(shí)效性的教學(xué)方式，面對(duì)大量的適齡兒童，也只有大班授課制度才能滿足他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。然而，由于不同學(xué)生在智力發(fā)育、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面有所差異，因此在大班授課制度下，就不可避免的會(huì)出現(xiàn)忽視對(duì)一些學(xué)生的照顧。例如以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，那么學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難。如果以學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，那么學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就無法滿足，在這種情況下如何折中的進(jìn)行授課就變得尤為重要。分層教學(xué)法作為以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的差異性教學(xué)模式，其正是針對(duì)于上述情況而出現(xiàn)的教學(xué)模式，其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到與之學(xué)習(xí)能力相符的作業(yè)，這對(duì)于幫助他們實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步具有積極作用。

3.提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，始終是教師和學(xué)生所想要達(dá)到的目標(biāo)。然而，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，所以想要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，這樣是不具備科學(xué)性的，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自信心造成打擊，在這種情況下教師開展分層教育模式，能夠讓學(xué)生在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上有所提升，進(jìn)而幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。例如期中考試水小紅考了92分，小明考了78分，期末考試小紅考了95分，小明考了92分，相比之下雖然小紅分?jǐn)?shù)更高，但小明的進(jìn)步更快，因此我們要給小明以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，肯定其進(jìn)步幅度之大，讓他再接再厲，而不是以小紅的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)小明。同樣在作業(yè)方面，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，來為他們布置難度不同的作業(yè)，以求讓他們能夠準(zhǔn)確的完成作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的策略

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平予以分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平予以分層是最常見的分層方法。教師要根據(jù)學(xué)生在日常數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，來對(duì)他們予以分層，并根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，來將其以難度不同的三種模式予以才出現(xiàn)，從而滿足基礎(chǔ)能力較好、基礎(chǔ)能力一般和基礎(chǔ)能力較差三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以習(xí)題1為例，學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的作業(yè)形式是填空題，學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生的作業(yè)形式是四選一選擇題，學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的作業(yè)形式則是二選一選擇題。這種差異化難度作業(yè)形式既可以照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也完成了對(duì)他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的考察，分層作業(yè)的價(jià)值由此得以體現(xiàn)。

習(xí)題1：已知m[m（m+n）+n]+n = 1，則m+n的值是（ ）

A：0 B：1/2 C：1 D：2

2.根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)予以分層

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)予以分層也是數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的一種模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切聯(lián)系，但由于是基礎(chǔ)教學(xué)，所以很多知識(shí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，所以不可避免的會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)，但對(duì)于某一類型數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果很好，課堂表現(xiàn)也較為活躍。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師的分層作業(yè)方式，就要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以分層，而不再是簡(jiǎn)單的以學(xué)生基礎(chǔ)水平作為分層依據(jù)。例如小剛數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力一般，但對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，并在課堂上具有良好的表現(xiàn)，在這種情況下，教師就可以在分層教學(xué)中將小剛劃分到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組別，并在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為其設(shè)置難度較高的作業(yè)，以此來滿足他在分?jǐn)?shù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力予以分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以分層也是數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)中的一種常見教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了解來對(duì)他們進(jìn)行分層，幫助他們?cè)谡_的層次下去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。例如在學(xué)期初教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，然后通過一到兩周的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以觀察，然后根據(jù)所記錄信息對(duì)學(xué)生予以分層，并在作業(yè)布置時(shí)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以多布置一些發(fā)散思維的作業(yè)，例如拓展類作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以多布置一些夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)，例如鞏固類作業(yè)，以此來讓學(xué)生們的差異化學(xué)習(xí)需求能夠得以滿足。

三、總結(jié)

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)予以分層，能夠在實(shí)現(xiàn)分層教育的基礎(chǔ)目標(biāo)上，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果具有積極作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證分層作業(yè)的有效性，教師除了要充分的了解學(xué)生，還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的理解，從而讓分層作業(yè)真正具有針對(duì)性、實(shí)效性，讓學(xué)生能夠在分層作業(yè)模式下學(xué)有所獲，為他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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