“生生互動”對大學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化作用的研究

張力 張晴 陳義軍

【摘要】在大學(xué)課堂教學(xué)中，強調(diào)最多的是“以學(xué)生為中心”、“師生互動”而弱化了“生生互動”。事實上，作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要的教學(xué)策略，“生生互動”使我們的課堂將進一步優(yōu)化，課堂上的“生生互動”活動正是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行之有效的教學(xué)模式之一。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 生生互動 教學(xué)效果

【中圖分類號】G434；G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0042-01

有效的課堂“生生互動”為學(xué)生提供交流信息、互通情感、展現(xiàn)個性的平臺，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、促進學(xué)生之間的認識與了解，實現(xiàn)學(xué)生之間的認知共識、情感共鳴、思維共振，是課堂教學(xué)的寶貴資源。從社會化進程的角度看，課堂是學(xué)生社會化人格形成的重要場所，生生互動在課堂上占據(jù)怎樣的位置，密切影響著學(xué)生對社會行為規(guī)范和人際關(guān)系的理解；從個體認知角度看，生生互動可促進認知沖突的發(fā)展和解決，允許各方面能力不同的學(xué)生相互充當(dāng)“能力較強的他人”；學(xué)習(xí)者可在交流協(xié)作過程中完成其在更高年齡階段才能獨立完成的任務(wù)，將外在的互動內(nèi)化，以提高自身認知水平和能力。

一、“生生互動”的概念

“生生互動”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相激勵、互為師生及合作與競爭。信息的互通，情感的交流，思維的碰撞，能力的提高就是這種“生生互動”產(chǎn)生的。學(xué)校一切皆以教學(xué)為中心，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)?！敖處煘橹行摹毕颉皩W(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變[1]。教師由演員變成導(dǎo)演，由旁觀變?yōu)閰⑴c，此時，教師的職責(zé)即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在教室里，不是靜態(tài)的，被動的吸收知識，而是在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、研究問題，從而去解決問題。

二、“生生互動”的意義及必要性

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生興趣

古語說的好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣是最好的教師，樂學(xué)是學(xué)生活動的最高境界，學(xué)生在“生生互動”實踐中，雙方都容易找到知識“切入點”加快交流，生產(chǎn)“互動”，不會產(chǎn)生交際中的障礙，這樣對興趣的培養(yǎng)有益處。教師從學(xué)生“興趣”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的動機，培養(yǎng)穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣。開展“生生互動”活動的不僅僅是給學(xué)生提供一個復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、提高能力的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放到學(xué)習(xí)的過程上去。此外，生生互動活動還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，通過交流討論、思維發(fā)散，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.契合課程標(biāo)準(zhǔn)能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求

評價一堂課不在于教師講的是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)的是否主動，現(xiàn)代教學(xué)并不是指教什么和學(xué)什么，而是指如何教學(xué)，如何學(xué)，“授之以漁”就是這個道理。我們知道：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只是通過內(nèi)因才起作用”。當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，對一項教學(xué)活動產(chǎn)生興趣后，他們將極大的發(fā)揮主觀能動性，因而內(nèi)趨力增強，為課堂的進一步優(yōu)化提供了動因。課堂上每一次活動都強調(diào)“信息交流”，一旦出現(xiàn)知識或信息的失誤，同伴學(xué)友則將發(fā)揮互動糾錯功能，這樣避免了“師生互動”中容易出現(xiàn)的兩個弊端，師生一對一，容易導(dǎo)致訓(xùn)練量不夠；若是教師一個對全體學(xué)生，則會產(chǎn)生實踐效果模糊或?qū)W(xué)生個體判斷不準(zhǔn)。可見“生生互動”的互評功能十分突出。

3.有助于教師教學(xué)水平的提高[2]

“生生互動”表面上看是將教學(xué)實踐活動推給學(xué)生，事實上，教師還是總導(dǎo)演，俗話說：“好導(dǎo)演才會有好戲”！一方面對教師的備課提出了更高的要求，特別是宏觀調(diào)控課堂的能力，這就是“教學(xué)相長”。另一方面對教師在課堂上的實施教學(xué)策略開展教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求，特別是適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)起學(xué)生的“生生互動”，才能最大可能的提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

三、“生生互動”的建議和策略

1.拓展思維，張揚個性

美國著名教學(xué)心理家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”。師生民主、平等，才會產(chǎn)生和諧的氣氛，這樣，學(xué)生思維才會活躍，像脫僵的野馬，自由奔騰！最會被教師的魔力收回，我們在教學(xué)中要“多跟學(xué)生商量”。

2.重在參與，輔之以“方法指導(dǎo)”

在教學(xué)中要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)該門科學(xué)的方法，教師們多多注重“情趣”的培養(yǎng)，以“趣”為基點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與課堂實踐活動，這種“參與”是自愿而不是強迫，是享受而不是痛苦，是成功而不是失敗。在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生如虎添翼。

3.嚴謹設(shè)置課堂有思考和討論價值的問題，激活思維

課堂問題的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的思維，有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于新舊知識的銜接。對問題的討論答案不應(yīng)只有唯一性，而應(yīng)是多面性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。在處理問題時教師要果斷，該放手時就放手，放手讓學(xué)生自愛，讓他們交流心得體會，自學(xué)能力是在自學(xué)過程中形成和提高的。只有在自學(xué)中，也只有在“生生互動”中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

4.設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，形成反饋評價[3]

在每次討論結(jié)束后，教師都應(yīng)對學(xué)生的討論結(jié)果及時進行歸納和提煉，并指出討論中存在的問題。通過總結(jié)，教師可以把一個原本很亂的內(nèi)容以一條很清晰的線索呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，使用肯定性評價，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，使學(xué)生取長補短。教學(xué)踐證明，教師的肯定性評價能很大程度上促進學(xué)生的進步和展。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，有效的課堂“生生互動”作為高效課堂教學(xué)的不可或缺的一部分，有助于激活學(xué)生思維，提高其主體性，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個性，促進學(xué)生成長，煥發(fā)生命活力的舞臺。課堂教學(xué)實踐中，“生生互動”對充分調(diào)動學(xué)生的積極性，落實“主體原則”，優(yōu)化課堂，實踐素質(zhì)教育等方面起著越來越重要的作用。我們在重視“師生互動”的同時，也要將“生生互動”運用到課堂教學(xué)實踐中！

參考文獻：

[1]董明，大學(xué)英語課堂“生生互動”模式初探[J]，外語與外語教學(xué)，2004，5：30-33.

[2]彭蘭，課堂生生互動情境下的教師角色[J]，課程教學(xué)研究，2013，12：17-19.

[3]劉霞.基于課堂生生互動的教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué).2010.