“自主—探究—合作”復(fù)合型教學(xué)模式在高校公體健美操課中的實(shí)踐研究

蘇傳儉　馬瑞　仇慧鈺

摘 要 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的三種經(jīng)典學(xué)習(xí)方法，將三者結(jié)合運(yùn)用，融會(huì)貫通于課堂教學(xué)，使其形成“自主-探究-合作”復(fù)合型教學(xué)模式。本文將 “自主-探究-合作”復(fù)合型教學(xué)模式運(yùn)用于高校公體健美操教學(xué)，并將教學(xué)效果進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)比對(duì)，和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行理論分析。在高校公體體育課中探索一種適合學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感上有所收獲的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 自主-探究-合作 教學(xué)模式 公體健美操 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.045

Practice Research of Compound Teaching Mode "Autonomy-inquiry-cooperation" in College Public Aerobics Course

SU Chuanjian， MA Rui， QIU Huiyu

（P.E Department， Sanlian College， Hefei， Anhui 230001）

Abstract Autonomous learning， inquiry learning and cooperative learning are three kinds of the traditional classical learning methods. The combination of the three learning methods forms a compound teaching mode of "autonomy-inquiry-cooperation" to achieve mastery through a comprehensive study on classroom teaching. In this paper， the compound teaching mode of "autonomy-inquiry-cooperation" is applied to Aerobics Teaching in Colleges and Universities. The teaching effects use experimental data to compare and to analyze theoretically the students' learning effect. It is of great practical significance to explore the teaching mode in College Public Physical Education which is suitable for students' all-round development， and makes students gain a lot in knowledge， ability and emotion.

Keywords autonomy-inquiry-cooperation； teaching mode； public aerobics； practice research

高等學(xué)校體育教育改革是我國(guó)高校教育改革的重要構(gòu)成部分，也在摸索中前進(jìn)。目前，高校體育教育改革的焦點(diǎn)討論的話題是如何進(jìn)行教法創(chuàng)新，在保障實(shí)施效果的前提下，創(chuàng)新教學(xué)模式并使其最大限度地發(fā)揮作用，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源特點(diǎn)衍生出具有體育特色更適合體育課堂的教學(xué)模式， 傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨著體育教學(xué)改革的廣泛開(kāi)展，出元化的體育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中教育工作者廣泛關(guān)注并試圖應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去的教學(xué)模式的是自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式。

自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式在嚴(yán)格遵守原有教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三者結(jié)合運(yùn)用，將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既完全體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師通過(guò)科學(xué)、合理的方法指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生的求知欲、探索欲和獨(dú)立性，還培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)力。

健美操知識(shí)體系繁雜，要想真正學(xué)好和深入掌握相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)方法，創(chuàng)編合理的技術(shù)動(dòng)作與套路，需要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、探索能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以“自主-探究-合作”復(fù)合型教學(xué)模式對(duì)安徽三聯(lián)學(xué)院健美操普修課教學(xué)效果的作用為研究對(duì)象，將安徽三聯(lián)學(xué)院2016級(jí)健美操課的四個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和兩個(gè)對(duì)照班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 研究方法

本文通過(guò)采用文獻(xiàn)資料法搜集相關(guān)理論文獻(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)踐研究，并運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

1.3 研究過(guò)程

在健美操教學(xué)過(guò)程中，以一學(xué)期18周為一個(gè)試驗(yàn)周期，實(shí)施自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式，分為六個(gè)學(xué)習(xí)階段具體安排見(jiàn)表1。每個(gè)階段教師和學(xué)生都要根據(jù)各組具體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的調(diào)整，以確保教學(xué)質(zhì)量。其中教師尤其需要注意以下幾點(diǎn)：首先，明確告訴學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的要求，盡量做到量化和具體。同時(shí)教師幫助學(xué)生對(duì)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。其次，難以避免的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果參差不齊，教師要善于總結(jié)重難點(diǎn)動(dòng)作，爭(zhēng)取做到有針對(duì)性地解惑與指導(dǎo)。 再者，學(xué)生在合作階段，由于性格差異、處世方法的不同，難免學(xué)生之間會(huì)發(fā)生一些磨擦和矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自行處理團(tuán)隊(duì)矛盾。最后，在整個(gè)過(guò)程中尤其是最后的表演賽中，教師要求學(xué)生按照制定的規(guī)則獨(dú)立地完成任務(wù)， 教師以觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)為主，并在結(jié)束后給予評(píng)價(jià)。

2 試驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析

開(kāi)學(xué)第一周，所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，后期以此為對(duì)比依據(jù)，將體測(cè)健康測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

由表2可以看出，體質(zhì)健康測(cè)中的50 m、肺活量、800 m和坐位體前屈的成績(jī)，兩個(gè)組別的測(cè)試成績(jī)均無(wú)明顯區(qū)別，由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)隨機(jī)分組具有一定的合理性。

表3為試驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)，可以看出，四項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)均發(fā)生變化，其中800 m和50 m的成績(jī)改變不明顯（ P>0.05），坐位體前屈和肺活量改變明顯（ P<0.05）， 由此可見(jiàn)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的柔韌性和攝取氧氣和排出廢氣能力有所提高， 而對(duì)體能無(wú)顯著進(jìn)步。

表4為實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，由表可見(jiàn)50m、坐位體前屈和肺活量成績(jī)有顯著性差異，P值小于0.05。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式中必須反復(fù)體驗(yàn)單個(gè)動(dòng)作才能熟習(xí)掌握，所以運(yùn)動(dòng)頻率，持續(xù)時(shí)間顯著高于對(duì)照組學(xué)生，因此改善了學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)。

表5為實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組別學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)。從結(jié)果對(duì)比看出，四項(xiàng)成績(jī)中，50m、肺活量和坐位體前屈成績(jī)有顯著性差異（P<0.05）。自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)摸索，增加練習(xí)次數(shù)來(lái)熟悉和串聯(lián)套路動(dòng)作，使身體各個(gè)部位得以活動(dòng)和鍛煉。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和自信心對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)表明（表6），實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)健美操動(dòng)機(jī)水平和自信心呈現(xiàn)出增強(qiáng)的趨勢(shì)，健美操的興趣變化高于對(duì)照組。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和自信心測(cè)試比較（N1=N2=80）

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體驗(yàn)到在自我摸索的過(guò)程中的自學(xué)的趣味，感受到通過(guò)自我努力獲取成功的喜悅，充分體會(huì)自身在教學(xué)中的主體地位，成功感和自豪感提升了其積極參與學(xué)習(xí)的積極性。 自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式可以讓學(xué)生之間相互親密地合作和交流，并進(jìn)行自我展示，同時(shí)也打開(kāi)心門，減少羞澀感。 因此學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的交流和表演的同時(shí)，自信心有了顯著提高。

3 隱性作用分析

3.1 知識(shí)和能力同步提高

“自主-探究-合作”復(fù)合型教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生能力緊密聯(lián)系起來(lái)。在探究和解惑階段，學(xué)生通過(guò)相互講解、示范，鍛煉了學(xué)習(xí)和交流能力；在合作階段，融入了學(xué)生組織競(jìng)賽能力和觀賞運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)能力的鍛煉。

3.2 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高人際交往能力

在成套動(dòng)作隊(duì)形編排的要求是8個(gè)人為一組，以團(tuán)隊(duì)的形式合作完成。在合作階段，通過(guò)讓學(xué)生用討論和民主的方法制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)編排，解決遇到的表演器材、化妝和服裝等問(wèn)題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間融洽相處，為學(xué)習(xí)實(shí)踐和期末演出賽的順利進(jìn)行提供優(yōu)異的人際關(guān)系環(huán)境， 體會(huì)到個(gè)人與集體的價(jià)值、榮譽(yù)和觀念融為一體，使團(tuán)隊(duì)凝聚力不斷增強(qiáng)。

人際交往能力是人在社會(huì)生存中必需具備的技能，是與他人合作、解決沖突、矛盾，受他人接納的技能。“自主-探究-合作”復(fù)合型教學(xué)模式具有一定的趣味性，課堂氣氛比較活躍輕松，學(xué)生的注意力被完全吸引起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂以及課堂人際交往的積極性和主動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷情境中的各種角色，如教師、教練員、組織者和裁判員的角色，使學(xué)生利用不同角色掌握人際交往的細(xì)節(jié)處理。

3.3 增進(jìn)師生、學(xué)生之間感情

“自主-探究-合作”復(fù)合型教學(xué)模式具有團(tuán)隊(duì)性、競(jìng)爭(zhēng)性和合作性，打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，使課堂充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。在此過(guò)程中，教師參與其中，個(gè)別指導(dǎo)多余傳統(tǒng)集體教學(xué)，有效地組織、積極地進(jìn)行引導(dǎo)、多多鼓勵(lì)學(xué)生克服困難；學(xué)生之間共同交流動(dòng)作技術(shù)方法、學(xué)習(xí)心得、制定團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、共同組織競(jìng)賽和參與評(píng)判，交流機(jī)會(huì)增多，相互信任、鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)18周的共處，師生、學(xué)生之間的感情不斷增進(jìn)。

4 結(jié)論

通過(guò)實(shí)踐研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式更能提高學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的動(dòng)機(jī)水平和自信心。 此外，經(jīng)過(guò)理論分析自主-探究-合作復(fù)合型教學(xué)模式可以使學(xué)生知識(shí)和能力同步提升， 提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，有效增進(jìn)師生感情，可以體現(xiàn)出教師在課堂上的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，這也是高等學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的主旋律。

*通訊作者：蘇傳儉

基金項(xiàng)目：安徽三聯(lián)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《健美操課程改革》（項(xiàng)目編號(hào)：15zlgc022）

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